Обобщающие передачи служат исключительно эффективным средством систематизации и закрепления знаний учащихся. Однако количество таких передач еще очень невелико. Таким образом, в зависимости от вида передач методика работы с ними отличается некоторой спецификой. Однако есть и общие требования, относящиеся к учителю. Любая, в том числе учебная, передача адресована непосредственно зрителю и предполагает индивидуальность восприятия. Психологи подчеркивают, что в процессе просмотра учебной телевизионной передачи устанавливается контакт «ведущий — ученик», именно каждый отдельный ученик, а не класс вообще. В связи с этим вмешательство учителя в просмотр передачи, чтобы не разрушать «эффекта присутствия», должно быть минимальным: он находится как бы за кадром и не отвлекает учащихся от экрана, не прерывает процесса восприятия, не нарушает эмоционального состояния и только изредка, в случае необходимости, направляет внимание учащихся или привлекает его к тому или иному сюжету. В то же время учитель не должен оставаться инертным по отношению к передаче. Опыт показывает, что психическое состояние учителя при просмотре передачи передается учащимся. Поэтому учитель во время передачи должен быть самым заинтересованным зрителем. В том случае, если ведущий обращается к учащимся с заданием по ходу передачи, учитель делает для себя заметки, чтобы остановиться на этих вопросах по ее окончании. Нередко в передаче ставятся вопросы, на которые учащиеся должны отвечать тотчас. В этом случае учитель выслушивает ответы, уточняет, поправляет и дополняет их — так восполняется присущее учебному телевидению отсутствие обратной связи «ведущий (телеучитель) — ученик».

Таким образом, в работе с динамичными образными средствами обучения ведущую роль играет восприятие и наблюдение изображения, его анализ, вычленение главного и т. д. Учебные фильмы и телепередачи обогащают учащихся географическими образами, способствуют формированию географического мышления. Однако в работе с этими средствами присутствует и определенная специфика. Она связана с тем, что учитель имеет очень ограниченную возможность «вклиниться» в телепередачу или демонстрацию фильма, обратить на что-то внимание, поставить дополнительные вопросы, объяснить непонятное и т. д. Вся работа по организации просмотровой деятельности проводится до демонстрации, а результаты просмотра выявляются после ее окончания. В процессе же просмотра наблюдение за постоянно движущимся и изменяющимся сюжетом, переключение внимания учащихся организует диктор или ведущий.