Подобная организация работы с учебником служит причиной падения интереса к географии, ведет к формализму знаний.

3.             Неправильная оценка возможностей учащихся в работе с учебником, когда учитель действует по принципу: «прочитайте параграф», «выучите то-то» и т. д. В результате работа учащихся оказывается пущенной на самотек, у них не формируются приемы рациональной работы с учебником. Как следствие, многие школьники не владеют приемами рационального чтения текста, не выделяют смысловых единиц, не обращают внимания на связь текста с иллюстративным материалом и т. д.

4.             Многие учителя сами испытывают затруднения в выборе рациональных способов работы с учебником, не умеют разнообразить ее в зависимости от характера учебного материала, возрастных и познавательных возможностей и, как следствие, не обучают учащихся приемам эффективной работы с ним.

5.             Весьма распространенный недостаток — не осознание учителем того, что учебник — комплексное средство обучения, в котором каждый из компонентов несет специфические, свойственные только ему дидактические функции. Этот недостаток методической подготовки учителя приводит к тому, что учащиеся работают только с текстом учебника и не обучаются приемам анализа карт, фотографий, схем и т. д., не обращают внимания на вопросы и задания, направленные на усвоение понятий, установление связей и т. д.

В практике работы каждый из этих недостатков проявляется в снижении качества знаний учащихся, ведет к тому, что многие школьники работают с учебником нерационально, затрачивая на подготовку уроков чрезмерно много времени.

Успешная работа с учебником возможна только при условии, что учитель, во-первых, сознает важность этой работы и ведет ее систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приемами работы с этим средством обучения.