Глава 3. Детерминанты критического самоотношения младших школьников

3.1 Реализация системного подхода к детерминации критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста

(СНОСКА: Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, грант № 07-06-00409а)

Как мы уже отмечали, детерминирует развитие новообразования в структуре Я-концепции не один какой-либо фактор, а целостная социальная ситуация развития ребенка. Какова же специфика социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста?

В зарубежной психологии анализ ситуации развития ребенка в среднем детстве осуществил Р. Кеган [121]. Основываясь на его работах, можно сказать, что, по-видимому, теми факторами, которые могут оказывать влияние на развитие ребенка в данный период, будут отношения с родителями, отношения со сверстниками, а также школа, включая отношения с учителями и успех или неуспех в учебе.

В отечественной психологии рассматривала особенности социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста О.А. Карабанова [37]. Она полагает, что изменение социальной ситуации развития ребенка включает изменение его объективной позиции в системе социальных отношений и определяет необходимость перестройки всей системы межличностных и социальных отношений. При этом внутренняя позиция ребенка является предпосылкой и условием успешного вхождения ребенка в новую социальную действительность. Освоение ребенком нового социального статуса – позиции школьника – предполагает освоение новых форм социальных и межличностных отношений и соответствующих им форм сотрудничества, причем не только в новом для ребенка контексте отношений с учителем (социальный взрослый), но и в ранее освоенных контекстах отношений с родителями и со сверстниками.

Основываясь на рассмотренных выше идеях, мы полагаем, что основными факторами формирования критического самоотношения, составляющими целостную социальную ситуацию развития ребенка младшего школьного возраста, являются успешность учебной деятельности, отношения ребенка с родителями (контекст «ребенок – близкий взрослый»), отношения с учителем (контекст «ребенок – социальный взрослый») и отношения со сверстниками. Перечисленные факторы должны составлять систему детерминант развития как отдельных эго-идентичностей младших школьников, так и общего критического отношения к себе, основанного на расхождении Я-реального и Я-идеального. При этом хочется заметить, что все же можно говорить о том, что развитие Я-концепции мальчиков и девочек младшего школьного возраста имеет свою специфику.