Все эти дискуссии позволяют утверждать, что вопрос о «позитивной Я-концепции» у взрослых людей только рассматривается, определяются ее характеристики. Вопрос о том, что является позитивной Я-концепцией ребенка оказывается еще более сложным. Существуют совершенно различные интерпретации тех или иных эмпирических данных, касающихся развития каких-либо аспектов Я-концепции ребенка. Ярким примером таких противоречивых толкований являются различные мнения о роли завышенной самооценки в психическом развитии детей дошкольного возраста. Первая точка зрения на эту проблему была высказана Е.В. Кучеровой [46]. Изучая особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста, она обращает особое внимание на проблему адекватности – неадекватности их самооценки. Исследования Е.В. Кучеровой обнаружили, что у дошкольников преобладает завышенная самооценка, но на фоне общей завышенности у старших дошкольников начинает складываться более критичная оценка себя, своих качеств. Такая критичность не вызывает опасений у детей, прошедших кризис 7-ми лет, поскольку они начинают оценивать себя дифференцированно, как деятелей, могущих иметь успех или неуспех в той или иной деятельности.

Психологи, отстаивающие вторую точку зрения на развитие самооценки в дошкольном возрасте, иначе, чем в первом случае решают проблему «адекватности – неадекватности». Так, Г.Б. Тагиева изучала особенности становления самооценки старших дошкольников [93]. В результате она пришла к выводу о том, что неадекватно завышенная самооценка старших дошкольников является явно негативным фактором, мешающим дальнейшему полноценному развитию ребенка.

Хочется отметить, что в выше перечисленных работах показывается динамика развития самооценки ребенка дошкольного возраста, но не показана связь этих особенностей с благополучием. В работах, посвященных развитию самооценки детей младшего школьного возраста, ее связь с благополучием также не рассматривается. Но, видимо, только при исследовании такой связи можно делать выводы, какая именно Я-концепция является позитивной.