Скорее всего в младшем школьном возрасте Я-идеальное как критерий оценивания будет себя обнаруживать, соответственно будет происходить активное развитие расхождения между Я-реальным и Я-идеальным. Кроме этого, если оценка ребенка дошкольного возраста становится более адекватной при возможности сравнивать свои поступки с другими детьми, то у детей младшего школьного возраста вполне может явно проявляться возможность сравнивать себя со сверстниками, особенно имеющими противоположные самому ребенку качества. Именно итоги этих двух типов оценивания – сравнение себя с Я-идеальным и с антиподом –и будут составлять основу самоуважения. При этом, мы полагаем, что самопринятие как основа самоотношения у ребенка остается, оно является самостоятельной независимой характеристикой в структуре самоотношения. Можно сказать, что младший школьный возраст – это период, который был обозначен Л.С. Выготским как зона актуального развития. Принципиальная схема новой оценки себя уже сформирована, но она нуждается в тренировке. К концу периода происходит обобщение накопленных частных оценок, формирующих критическое отношение к себе, то есть, по сути, детскую Я-концепцию.

Хочется заметить, что направления в развитии Я-концепции ребенка младшего школьного возраста определяются нами гипотетически, исследований, направленных на их целостное исследование, пока нет.

Мы уже говорили, что содержание Я-концепции ребенка дошкольного возраста составляют его поведенческие характеристики. При этом Е.В. Кучерова утверждает, что содержание самосознания слабо структурировано, доминирует сфера эмоционально-оценочного отношения к себе [46]. На наш взгляд, поведение человека регламентируется исполняемыми им социальными ролями. У дошкольника набор таких ролей пока не велик, и возможно, он не требует принципиально различных моделей поведения. Мы полагаем, что в младшем школьном возрасте под влиянием новой социально значимой социальной роли «ученика» представления ребенка о себе должны становится более структурированными, причем наиболее отчетливо у ребенка будут сформированы именно те знания о себе, которые связаны с успешностью или неуспешностью освоения данной социальной роли. Кроме этого, именно в младшем школьном возрасте происходит уточнение в понимании своих поведенческих особенностей, которые ребенок может оценить по имеющимся у него критериям (Я-идеальное) и, возможно, начинается переход от осознания своих поведенческих характеристик к пониманию своих личностных качеств. При этом сделанные нами предположения нуждаются в эмпирической проверке.