Результаты показывают, что различия в представлениях об идеале ребенка у родителей третьеклассников и их детей также не очень значительные. Структура различий остается такой же, какой она была у родителей первоклассников и их детей. Но при этом появляются некоторые новые элементы. Они касаются различий в представлениях об идеале ребенка у родителей и их детей по таким параметрам, как «хорошо учится», «умный». Видимо, родители первоклассников еще ожидают успехов в учебе от своих детей, родители третьеклассников придают им меньше значения. В основном тенденции в различиях представлений об идеале ребенка у родителей и детей-третьеклассников остаются теми же, что и у первоклассников. Дети имеют чуть более высокие требования по отношению к себе, чем родители по отношению к ним. Эти различия совсем не высоки, они чаще всего не достигают уровня значимости, но они касаются большинства характеристик, предлагаемых в нашем списке. В целом же представления об идеале ребенка у третьеклассников и их родителей очень похожи. Похожесть идеалов предполагает, что влияние родителей на становление идеала ребенка имеет место.

Для анализа влияния родительских представлений об идеале ребенка на формирование у ребенка представлений о собственном идеале мы использовали также корреляционный анализ этих показателей. На выборке третьеклассников мы получили следующие значимые коэффициенты корреляции между родительскими оценками идеального ребенка и детскими оценками своего идеала: по параметру «может постоять за себя» r=0,45; по параметру «занимается в кружках, секциях, музыкальной школе» r=0,34; по параметру «умный» r=0,51; по параметру «способный» r=0,38. (Указаны те коэффициенты корреляции, уровень значимости которых p<0,05). Ранее мы подчеркивали, что в младшем школьном возрасте у детей наиболее интенсивно развивается такой компонент Я-концепции, как представления о собственной компетентности. Три из вышеперечисленных показателей относятся к данной подструктуре – умный, способный, занимается в кружках, секциях, музыкальной школе. Видимо, именно эта подструктура детской Я-концепции наиболее чутка к различного рода влияниям. Скорее всего, именно родители задают для своих детей высокую планку в этих достижениях, ребенок норму усваивает, и по этим параметрам он предъявляет к себе высокие требования.