В монографии представлена попытка построения теоретической модели Я-концепции и понимания закономерностей ее развития в онтогенезе. Подробно рассмотрены основные направления развития Я-концепции ребенка в младшем школьном возрасте, представлены результаты эмпирических исследований индивидуальных и гендерных особенностей критического самоотношения ребенка как основного новообразования в структуре Я-концепции ребенка данного возраста. Большое внимание уделено проблеме детерминации критического самоотношения в младшем школьном возрасте.

Книга предназначена для психологов, педагогов, студентов соответствующих специальностей, родителей, интересующихся вопросами воспитания детей.

Введение

Данная монография посвящена характеристике одного из важнейших компонентов самосознания и Я-концепции – самоотношения. Самоотношение является центральным, системообразующим фактором Я-концепции, поддерживающим его целостность, осуществляющим регулирующую функцию. В книге предлагается построенная на основе системного подхода модель целостной Я-концепции, в которой определяется место и значение самоотношения, высказываются предположения о закономерностях развития самоотношения в онтогенезе, осуществляется системный подход к пониманию факторов и условий развития самоотношения ребенка.

Актуальность исследования проблемы Я-концепции в целом и одного из ее аспектов – самоотношения несомненна. Связано это с тем, что Я-концепция представляет собой ядро личности, определяющее все стороны ее жизнедеятельности, особенно личностное благополучие. Но хотя к проблеме «Я», самосознания личности и Я-концепции проявляли интерес как зарубежные, так и отечественные психологи, а в последние годы в нашей стране заметно даже некоторое увеличение интереса к данной проблеме, но до сих пор нет целостного понимания закономерностей становления Я-концепции человека в онтогенезе. Это приводит к противоречивому толкованию выявленных фактов, эмпирических данных, показывающих особенности развития самосознания и Я-концепции. Ярким примером таких противоречивых толкований являются различные мнения о роли завышенной самооценки в психическом развитии детей дошкольного возраста [46, 93]: есть представление о том, что неадекватно высокая самооценка является нормой развития дошкольника, но есть и противоположное суждение о необходимости добиваться адекватности самооценки дошкольника, так как именно такая самооценка позволит ребенку при переходе в младший школьный возраст принять позицию школьника. Противоречивость мнений относительно направлений развития самоотношения, самооценки, а также целостной Я-концепции приводит к непониманию того, что именно является «положительной Я-концепцией», особенно когда речь идет о Я-концепции детей.