Основной целью образования, согласно антропоцентризму, является самовыражение, самораскрытие индивидуального и уникального "я" ребенка, его "самости". Поскольку этот процесс уникален, то повторить, скопировать его невозможно, ведь это творчество, а творчество всегда вступает в определенный конфликт с традицией. Следовательно, творческое мышление фактически представляет собой (по выражению Л. Брискмана) "обдумывание запрещенных мыслей", и мы не можем его заранее предугадать, спланировать, спрогнозировать. Отсюда вытекает вывод о том, что спроектировать антропоцентрическую образовательную модель также невозможно. Как же тогда строить процесс обучения, не имея ни ориентиров, ни плана, ни учебных программ?

Представители антропоцентризма проектируют не логику изучения содержания, не последовательность шагов в развитии ребенка, поскольку не могут соотнести его с нормативами, так как сами нормативы не признаются (в плане усредненных, среднестатистических стандартов), а лишь проектируют условия, в которых предстоит находиться ребенку, и требования, предъявляемые к учителю. Таким образом, создается максимально естественная для развития ребенка среда, а в арсенале учителя должно быть максимально возможное число средств, искусственно стимулирующих развитие творчества обучаемых. Естественная среда и искусственная стимуляция, по мнению представителей антропоцентрических взглядов, позволяют сделать процесс образования наиболее безболезненным и наиболее эффективным для развития каждого ребенка.

Что же в таком случае будет являться критерием успешности, эффективности протекания образовательного процесса, продвижения ребенка в развитии? Надо сказать, что вопрос о критериях является наиболее уязвимым для представителей антропоцентрических идей. Дело в том, что, как правило, они ведут речь о целостности, неразделимости процесса развития, о невозможности расчленения его на отдельные составляющие. Именно поэтому трудности возникают как раз в связи с "замерами" развития. Вместе с тем, понимая, что без этих "замеров" говорить об эффективности протекания образовательного процесса довольно сложно, ими предлагается в качестве возможного варианта "замер" развития эмоционально-мотивационной сферы личности и характеристик творческой деятельности. Именно эмоционально-мотивационная сфера может характеризовать личностное, индивидуально-уникальное продвижение каждого ребенка в развитии, а его творческий рост будет являться дополнительной характеристикой этого развития.