В конце прошлого века была сделана попытка преодолеть этот разрыв за счет создания системы переподготовки кадров и повышения квалификации, но эта стратегия оказалась малоэффективной. На современном этапе стратегия функционирования сферы образования, ориентированной на подготовку людей для выполнения ими конкретных частичных функций внутри производственных процессов, отвергается везде в мире.

Связано это с тем, что сама человеческая совокупная деятельность принципиально изменилась, изменились принципы ее функциональной организации, уже вовсе не доминируют фабрика и тот конвейер, которые были характерны для начала XX в. Людям все больше приходится управлять технологиями и строить коммуникацию друг с другом для достижения общих целей, а значит, им необходимо ориентироваться в пространстве знаний, уметь без сожаления отказаться от сложившихся стереотипов и форм поведения и мышления. Как справедливо замечает П.Г. Щедровицкий: "наша задача состоит не в том, чтобы стереть предыдущие формы деятельности, а в том, чтобы из этого выросло следующее состояние (про которое мы ничего не можем сказать), не закрывающее пути дальнейшего развертывания (направленность которого нам не известна)" [138]. Таким образом, в области профессиональной подготовки можно констатировать переход от принципа стабильности к принципу мобильности.

9. Возрастание образовательного уровня населения и образовательного ценза. XX век характеризуется весьма интенсивным и значительным повышением образовательного уровня населения планеты и возрастанием образовательного ценза (обязательного уровня образования) в наиболее цивилизованных странах мира. Достаточно сказать, что с 1971 по 1994 г. количество студентов в США увеличилось с 6,2 млн до 8,9 млн, в Англии - с 0,2 до 0,5 млн, во Франции - с 0,7 до 1,4 млн. Увеличение числа образованных людей должно приводить и приводит к изменению образовательной стратегии в целом. Стратегической целью преобразований в области образования является поиск гибкой, динамично развивающейся модели образовательной системы, включающей в себя как общие (инвариантные) компоненты государственной образовательной системы в уровневой иерархии "по вертикали" (от детского сада до послевузовского образования взрослых), так и специфические для отдельных территорий компоненты в их взаимосвязи "по горизонтали" (профильное многообразие) в зависимости от географических и национально-этнических особенностей региона, сложившихся традиций, потребностей и возможностей населения и региона с целью усиления гармонизирующего эффекта нововведений, усовершенствований и трансформаций.