Обобщение понятий подводит учащихся к одной из сложных операций — к определению понятий. Иногда мы встречаем определения понятий даже в художественном тексте: «Гадюка — это ядовитая змея, большая, серая, с черными зигзагами на спине» (В. Бианки. «Еж-спаситель». I класс). Здесь «гадюка» — определенное понятие, «ядовитая змея» — ближайший род, «большая, серая, с черными зигзагами на спине» — отличительные видовые признаки. Дети сами рассказывают: «Журавль — перелетная птица, живет на болоте, у него длинные ноги и длинный клюв, он ловит и ест лягушек» (родовое понятие «перелетная птица» и четыре видовых отличительных признака). Важно, чтобы было указано достаточное количество видовых признаков и они были бы существенны.

Школьники составляют определения также в курсе грамматики: «Суффикс — часть слова, которая стоит после корня. При помощи суффикса образуются новые слова. Суффикс вносит в слово новое значение».

Определение понятий приучает школьников к точному, строгому выражению своих мыслей. Поэтому нужно применять его систематически, не забывая, однако, при этом, что не всякое понятие можно определить в начальных классах и что здесь следует практиковать простые и развернутые описания предметов и явлений.

Понятия выражаются в словах или их сочетаниях. Но связная речь с точки зрения логических операций складывается из суждений и умозаключений, которые оформляются как предложения их группы. В суждении что-то утверждается или отрицается о предмете: «Москва — столица СССР», «Пионеры не обижают маленьких». В потоке речи суждения связываются между собой, между ними устанавливаются временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей и умели обосновывать свои суждения причинно? чтобы последующее высказывание вытекало из предыдущего, связывалось с ним, а каждое новое предложение развертывало бы мысль, развивало бы сказанное или вносило новые факты и суждения.