д) Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам, например: Где? Что делают? Кто?

е) Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.

В целом работа над словосочетанием идет в двух аспектах: словосочетание в структуре предложения рассматривается как составная его часть; словосочетание рассматривается как распространенное название предмета, например: слово дорога и словосочетания железная дорога, лесная дорога, шоссейная дорога.

В качестве примера приводим уроки в I и во II классе, на которых изучались главные члены предложения, однако уровень изучения был разный.

I класс

Тема: «В предложении о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то говорится (главные члены предложения)».

Цель урока:

1. Формирование у учащихся умения вычленять в предложении слово, обозначающее, о ком или о чем говорится в предложении (подлежащее), и слово, обозначающее, что говорится о ... (сказуемое).

2. Развитие умения членить поток речи на предложения.

Ход урока.

1. Проверка домашнего упражнения, в котором требовалось разделить текст на предложения: Сегодня выпал снег ребята чистят дорожки дружная идет работа.

— Докажите, что в тексте три предложения. Как на письме обозначили начало и конец предложения? Как в устной речи мы отделяем одно предложение от другого?

2. Зрительно-слуховой диктант. Во дворе жила ручная белка. Дети кормили ее.

Перед записью выясняется, оком говорится в каждом предложении, что говорится.

3. Дополнение предложений подходящим по смыслу словом.

Предварительно проводится устная работа. Выставлены рисунки с изображением козы, осла, лисы, зайца. Учитель предлагает детям загадки о животных.

— Спишите предложения, дополните их названием животного. 1) Кто? ... дает нам молоко и шерсть. 2) Кто? ... возит грузы. 3) Кто? ... ловит мышей.