Полезно использовать прием, сравнения новых для учащихся сведений с уже известными им из окружающей жизни. Например, чтобы школьники лучше усвоили понятие «крепостные крестьяне», надо найти признаки сходства и различия, сравнивая их с современными крестьянами. Это позволит избежать в определенной мере осовременивания, модернизации исторических фактов. Еще одним эффективным приемом является прием подведения существенных признаков под понятие. Он применяется в различных вариантах. Один из них – цифровой диктант. Например, отрабатываются понятия «рабочий» и «крепостной крестьянин». Учитель называет признак одного из них и записывает на доске его порядковый номер. Школьники записывают этот номер рядом с понятием, которое раскрывает данный признак [9. С. 21]. Прием подведения под понятие позволяет закрепить умение отграничивать существенные от несущественных, давать определение понятия. Велика роль наглядности в формировании исторических понятий: она помогает создать целостную картину, дает конкретный материал для выявления существенных признаков, помогает закрепить новые понятия. О.Г. Зорина исследовала возможности формирования исторических понятий у учащихся с нарушением интеллекта на основе восприятия ими сюжетной картины и предложила систему поэтапной работы над картиной [2]. Один из вариантов работы – обучение школьников составлять рассказ по картине с применением опорной терминологии, которую учитель записывает на доске на первом же уроке по новой теме. При объяснении темы учитель последовательно вводит новые исторические понятия (термины), которые учащиеся по ходу объяснения записывают в тетрадях. Затем эти понятия закрепляются в процессе обобщения материала и при работе с картиной (в беседе по картине: при составлении рассказа, зарисовке фрагментов). При рассмотрении сюжетных картин («Сбор дани», «Утро на Куликовом поле» и т. п.) учащимся доступно самостоятельное составление рассказа по картине с использованием исторических терминов. По мнению О.Г. Зориной, «в сочетании с рассказом и беседой учителя картина делает зримыми... понятия» [2. С. 42]. Она выделяет этапы формирования новых исторических понятий и новых знаний, закрепления их с помощью сюжетной картины. Существуют и другие пути формирования исторических понятий. В учебной работе с учащимися специальной (коррекционной) школы используются многие понятия, которым не дается точное и развернутое определение. Наиболее доступные пути их формирования следующие: