Содержание (система знаний, умений и навыков) – обязательный компонент процесса обучения. Изменение целей всегда ведет к изменению содержания обучения. Эта закономерность хорошо прослеживается на примере школьных курсов истории, обновленных за последнее десятилетие. Историческая наука дает школьному обучению богатство фактов, понятий, источников в познании исторического процесса. Методика на этой основе должна разрабатывать содержание обучения истории. Преподавание истории в современной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школах строится на основе новых программ и учебников, отражающих, с одной стороны, личностный подход к учащимся, возможность развития их способностей и интересов, с другой стороны, позволяющих по-новому показать и оценить историческое прошлое. Отказ от безликой излишне идеализированной и политизированной истории, рассматривавшейся через призму смены общественно-экономических формаций, дает возможность по-иному распределить часы на изучение отдельных тем, полнее и многограннее показать исторический процесс, усилить роль человеческого фактора в истории, приблизить ее к сознанию учащихся через показ не только героического прошлого нашей Родины, но и повседневной жизни людей.

Специальная методика истории отбирает фактический, понятийный и хронологический материал, устанавливает его объем и глубину, а также структуру курса истории, изучаемого в специальной (коррекционной) школе VIII вида, определяет умения и навыки работы с историческим материалом, которыми должны овладеть учащиеся с нарушением интеллекта.

Педагогическая эффективность организации изучения истории в специальной (коррекционной) школе определяется прежде всего ее адекватностью целям и содержанию обучения данному учебному предмету, возрастным особенностям и познавательным возможностям учащихся с нарушением интеллекта. Формирование у школьников способности изучать разнообразный исторический материал и использовать его в своей деятельности – одна из основных целей обучения предмету. Для этого необходимо систематическое руководство деятельностью учащихся с нарушением интеллекта в процессе обучения истории с постепенным возрастанием их самостоятельности (например, возможно самостоятельное изучение по учебнику наименее сложных вопросов, подготовка отдельными учащимися сообщений на основе дополнительной литературы по теме, анализ содержания исторической картины по предложенным вопросам и т. п.).