Как показали исследования, у детей с нарушением зрения развитие движений рук и глаз при выполнении различных предметно-практических заданий имели свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникали сложности в формировании двигательных умений. При этом отмечались снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора приводило к тому, что у детей не было ясного видения того, как они выполняли предметные действия и насколько они были качественными. Например, рисование, накладывание, прикладывание деталей и другие подобные действия трудно давались детям с нарушением зрения. В результате наблюдался сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживало ход развития зрительно-двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки. Всё это определяло замедленность в развитии двигательного анализатора у детей с нарушением зрения.

Имеющиеся особенности в развитии зрительнодвигательных взаимосвязей приводили к необходимости использования при обучении детей с нарушениями зрения специальных средств и приёмов, обеспечивающих успешность овладения зрительно-двигательными действиями. Прекрасной тренировкой для зрительного восприятия и зрительно-моторной координации, как показали занятия на этапе обучающего эксперимента, было копирование фигур, моделирование из деталей, графическое изображение конструкций.

Мы предлагали детям простые и более сложные фигуры. После выполнения заданий мы обращали внимание детей на ошибки (несоответствие размера, неправильное соотношение элементов, нечёткость линий), при необходимости задания повторялись.

Усложнение заданий предусматривало использование карточек с "правым" и "левым" поворотом фигур. Дети с нарушением зрения, из-за сниженного зрительного анализа часто путали правые и левые повороты фигур.

В дальнейшем задания усложнялись за счёт того, что копирование, моделирование из деталей, графическое изображение конструкций осуществлялось детьми по кратковременной экспозиции, а затем по памяти, по представлению.