Большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности обладает конструирование по замыслу. Но степень самостоятельности и творчества, отмечает Л.А. Парамонова, на прямую зависят от уровня знаний и умений. В связи с этим, конструирование по замыслу не является средством обучения детей созданию творческих планов, оно лишь обеспечивает возможности самостоятельного и творческого использования знаний и умений.

Исследования Е. Шаламон (1957) и Э.А. Фарапоновой (1970) показывают, что конструирование по замыслу трудно для детей из-за отсутствия конкретных образов и задач конструирования, что приводит к соскальзыванию поиска замысла постройки. В этом конструирование по замыслу близко к конструированию по заданной теме. Разница лишь в ограничении заданной тематики.

Основная цель конструирования по заданной теме - выявление уровня знаний и умений конструктивной деятельности.

Конструирование по модели описано в работе А.Р. Лурия “Развитие конструктивной деятельности дошкольника” (1948). Им сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по моделям действительно оказывают существенное влияние на развитие ребёнка, радикально изменяя характер протекания его конструктивной деятельности, и формируют новые формы познавательных процессов. Дети приобретают умение мысленно анализировать объект, выявлять составляющие его элементы. Но такой анализ, утверждает Л.А. Парамонова (1980), обеспечивает поиск, направленный на передачу только внешнего сходства с моделью, без установления отношений и зависимостей между её частями, без выявления функционального назначения, как отдельных частей, так и конструкций в целом. Она указывает на необходимость предварительного освоения детьми некоторых конструкций объекта, выраженного в модели, и овладения обобщёнными способами анализа. В результате проведённых экспериментов группой исследователей под руководством Л.А. Парамоновой был сделан вывод об эффективности проблемного метода, используемого при обучении детей конструированию по условиям.