Значительная часть научно-методических разработок касается содержательной стороны, т.е. каким видам построек учить детей, а также, каким способам конструирования отдать предпочтение в период дошкольного детства.

Одним из ведущих исследователей по проблеме обучения дошкольников конструированию является З.В. Лиштван, в работе которой впервые представлена в системе программа обучения конструированию, а также методика обучения детей конструированию по образцу.

Л.А. Парамонова (1978) подчёркивает, что конструирование по образцу - это необходимый этап, так как на его основе развивается самостоятельная поисковая деятельность. Но оно может стать отрицательным, считает она, если знания, предлагаемые детям, будут носить частный характер и если эта форма обучения останется единственной. Поэтому в своей работе Л.А. Парамонова (1978) расширяет методику обучения конструированию за счёт обучения детей конструированию по условиям. Этот вид конструирования, предложенный Н.Н. Поддьяковым (1965) и апробированный группой исследователей под руководством Л.А. Парамоновой, заключается в том, что детям не дают готового образца постройки, а задают и объясняют условия. Так, например, в задаче, разработанной Н.Н. Поддьяковым, детям предлагалось задание: “Построить мост через реку для пешеходов и транспорта, по которому могли проехать рядом две машины, а под ним проплыть корабль с мачтой”. В ней заданы 4 условия.

Безусловно, такого рода задачи представляют известную трудность для детей дошкольного возраста. Однако, указывает Л.А. Парамонова, если обучать детей конструированию по условиям с младшего дошкольного возраста, начиная с постановки очень простых задач (а экспериментально доказано, что при правильной организации этого процесса такие задачи вполне доступны трёхлетним детям), эта трудность снимается. В противном случае, даже старшие дошкольники далеко не всегда могут решить самостоятельно подобные конструктивные задачи.

При разработке содержания конструирования по условиям Л.А. Парамоновой сделан упор на зависимость конструкции постройки от её практического назначений? В процессе такого конструирования дети осваивают различные конструкции одного и того же объекта. Отсюда каждая тема была представлена системой постепенно усложняющихся конструкций (4-6 занятий), а в связи с этим предусмотрено сокращение тем (2-3 в каждой возрастной группе). Разработанная система включала задачи на преобразование образца в высоту, длину, ширину, безотносительно к конкретным предметам, а затем решение последующих задач по условиям, выраженным в предметах. Однако Л.А. Парамонова и её группа исследователей не принижают роли и значение конструирования по образцу. В его процессе у детей формируются не только необходимые технические умения, но и обобщённый способ анализа образцов. Дети учатся рассматривать объект в целом, устанавливать его части, их функциональное Назначение, пространственное расположение этих частей, выявлять отдельные детали и их пространственное расположение по отношению друг к другу, что помогает установить отношения и зависимости между деталями и частями объектов. Разработанный способ постановки задачи (изменение образца в соответствии с определёнными требованиями) создаёт условия для развития поисковой деятельности детей, в результате которой они оказываются в состоянии решить одну и ту же задачу разными способами.