Прежде всего, был выделен пропедевтический этап в обучении конструированию, целью которого было формирование и развитие дифференцированных движений пальцев рук и навыков ориентировочных действий при целенаправленном обследовании объекта под контролем зрения; сенсорных эталонов с помощью предметных образцов; умения выделять признаки реального объекта, модели, символического и графического изображений; умений расчленять объект на части, выделять его структуру, соотносить части и их признаки, объединять части в целое; навыков сопоставления образа, формирующегося в ходе работы с объектом и хранящего в памяти образа-эталона; предметно-пространственных представлений, умения воспроизводить пространственное расположение объектов, их частей; умение соотносить реальные объекты с их моделями, символическими и графическими изображениями. Учитывая важность коррекции недостаточности умений планировать предметно-практические действия у детей с косоглазием и амблиопией, в обучении широко использовались символические и графические изображения, схемы, ориентиры, указывающие на последовательность действий, раскрывающие предметное содержание задачи, взаимосвязь и зависимость между явлениями, о которых говорится в задании. При этом предметное действие становилось основой для формирования опосредованных умственных действий.

Нами были разработаны методические рекомендации по специальному коррекционному предметно-практическому обучению конструированию. В них учитывались особенности конструктивной деятельности дошкольника с нарушением зрения; осуществлялся индивидуально - дифференцированный подход в зависимости от состояния зрения, особенностей развития конструктивных навыков у детей с косоглазием и амблиопией, общих умственных способностей. Разработан коррекционный материал (игры и занимательные упражнения) и система взаимодействия коррекционно-педагогической работы в процессе занятий по конструированию с восстановительным лечением зрительной патологии. Использование в работе с детьми данной системы коррекционно-педагогической работы позволило систематизировать знания дошкольников об основных признаках предметов, сформировать умение дифференцировать признаки объектов с помощью сохранной чувствительности разной модальности, обогатить представления о предметном мире за счёт активизации полисенсорных способов восприятия. Всё это в свою очередь обогатило конструктивную деятельность детей с косоглазием и амблиопией, сделало её более содержательной, позволило детям освоить программный материал по разделу конструирования. Материал, представленный в экспериментальном обучении, апробирован на практике через методические рекомендации.