К концу обучения в процессе работы с мозаикой дети действовали практически безошибочно, обучались действиям идентификации элементов конструктивного материала в фиксированном пространственном положении.

Более сложным оказалось для детей использование графической модели. В процессе контрольного обследования, проводившегося с детьми, после завершения экспериментального обучения им давались задания на создание элементарных построек по графическому образцу и выполнение графического изображения по предметному образцу.

Обнаружилось, что все дети овладели умением самостоятельно анализировать предметный образец постройки и соотносить его в процессе работы с собственными конструктивными действиями. 80% детей сумели использовать графическую модель для ориентировки в условиях конструирования адекватно заданным в ней требованиям к постройке. 7% детей не справились с таким заданием. Остальные 13% принимали задачу, но использовали графические модели либо частично, либо очень неточно. Чуть менее успешным было выполнение графического изображения в соответствии с предложенной постройкой, соответственно 73%, 7%, 20%.

Второе задание было связано с выполнением умения, воспроизвести символическое, графическое изображение, конструкцию по представлению. Ребёнку предъявлялись для рассматривания изображения, конструкция ^установкой на запоминание. Время не ограничивалось. Затем образец убирался из поля зрения ребёнка, и ему предлагалось воспроизвести или изображение, или конструкцию. Воспроизведение оценивалось как правильное или неправильное.

Как показали результаты контрольных исследований до начала проведения коррекционных занятий, дети с косоглазием и амблиопией испытывали наибольшие трудности при построении композиции по мнемическому образу в сравнении с перцептивным. Средний показатель выполнения символических изображений составил 47%, с графическим изображением не справился никто из детей, построение конструкции по представлению было успешным у 20% детей. Это свидетельствует о неразвитости образной памяти у детей с косоглазием и амблиопией, бедным чувственным опытом. После проведения обучающего эксперимента средний показатель успешности выполнения задания увеличился соответственно на 47%, 33%, 40%.