Также была введена методика, предусматривающая обучение детей порядку в укладывании деталей.

Самым простым заданием в этом плане было сознание сначала простых, затем более сложных символических изображений из мозаики, которые отражали объекты внешнего мира. Построение таких "знаковых" моделей обеспечивало запечатление в памяти символических структур, это способствовало формированию зрительного образа, соединяющего сенсорные и семантические компоненты.

Далее дети строили модели из кубиков, а затем использовался строительный набор.

Работа с мозаикой, кубиками, конструктором имела определённую последовательность. Первоначально у детей формировались зрительные образы элементов мозаики, конструктивных деталей в процессе практической деятельности с ними. Затем вместе с педагогом дети анализировали готовые символические изображения, конструкции, ребёнок рассказывал, из каких элементов они состоят. После этого давались задания, предусматривающие анализ - синтез изображений, конструкций, которые также проводились в определённой последовательности:

1. Построение по сенсорно - перцептивному образу. Ребёнку давался образец объекта, и он воспроизводил его структуру;

2. Построение по представлению. Ребёнку давался образец с установкой на запоминание, затем он воспроизводил его по памяти;

3. Построение на основании словесного описания.

После того, как детям становились доступными эти задания, мы вводили усложнения, предлагая преобразовывать готовую модель путём внесения в неё уточнений и дополнений в соответствии с выбранным конкретным образцом постройки. В этом задании требовалось умение самостоятельно анализировать уже готовые постройки, предложенные наглядные модели, сравнивать их между собой, находить несоответствия между ними и вносить необходимые изменения.

Затем мы предлагали детям создавать наглядные модели разных проекций предмета (вид сверху, спереди, сбоку) по предложенному образцу, а впоследствии по образцу, самостоятельно созданному ребёнком.