Конструирование тесно связано с игрой и имеет большое значение для развития ребёнка. Дети в своих постройках отображают все элементы или основные элементы сооружений, одновременно воспроизводят и их функции. Ребёнок усваивает функциональное назначение построек в процессе взаимодействия с окружающей действительностью под руководством взрослых. Хотя детская постройка и создаётся с целью её практического использования, в ней воспроизводятся функции реального сооружения. В связи с этим, ребёнок имеет возможность использовать любую свою постройку в играх. Играя, ребёнок подчиняет конструирование сюжету игры. И здесь конструктивная деятельность имеет сходство с конструктивно-технической деятельностью взрослых: процесс сооружения подчиняется практическому назначению постройки. Отличие же в том, что конструктивные задачи, возникающие у детей по ходу игры, могут решаться условно. Хотя и условное сооружение создаётся путём определённой организации пространства, посредствам соединения частей, то есть в процессе конструирования.

Широко используются в процессе обучения конструированию и дидактические игры. Но, использование дидактических игр и упражнений должно органически сочетаться с сенсорным воспитанием, которое осуществляется на занятиях по рисованию, лепке, конструированию и др. Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений (А.П. Усова (1965), Н.П. Сакулина (1965, 1969), Н.Н. Поддьяков (1969) и др.).

Таким образом, анализ литературных данных по проблеме обучения дошкольников конструированию показывает, что его роль и значение в развитии ребёнка многозначны и эффективно только при условии активного целенаправленного процесса обучения.

Вместе с тем, для нас остаются проблемными вопросы о том, как учить детей с нарушением зрения анализу образца, как формировать способы и предметно - практические действия при создании постройки.