Книга адресована тифлологам, воспитателям специальных дошкольных учреждений и родителям, имеющим детей с нарушением зрения. Книга также может быть полезна специалистам общеобразовательных учреждений.

Автором представлены результаты экспериментального исследования особенностей конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения, разработаны модель и конкретные рекомендации по организации и проведению занятий по конструированию с детьми.

Представленный материал может служить научно-методическим пособием по работе с детьми с патологией зрения.

Научный руководитель-доктор психологических наук, профессор Л.И.Плаксина

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор Е.А.Стребелева; кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Н.А.Крылова

ВВЕДЕНИЕ

Современная концепция формирования осознанного и произвольного отношения ребёнка к реальности выдвигает на первый план идею о том, что дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания. Основными формами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные эталоны, различные символы и знаки, носящие образный характер (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и др.).

И такое развитие, как указывают эти исследователи, происходит в присущих ему деятельностях: игре, изобразительной деятельности, конструировании.

Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс познания детьми окружающего мира.

Теоретическими обоснованиями коррекции вторичных отклонений при слепоте и слабовидении подчёркивается важность изучения процесса психического развития детей в условиях дефицита или отсутствия зрительных представлений, но особо выделяется роль адекватных условий обучения и воспитания детей со зрительной патологией (М.И. Земцова, В.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, Л.И. Плаксина, В.З. Денискина, Б.К. Тупоногов и др.).

Обеднённость предметных представлений свойственна всем дошкольникам с особенностями в развитии. Исследования Г.Л. Выгодской, О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Катаевой, Л.П. Носковой и др. показали трудности ориентации в предметном мире также у глухих, умственноотсталых детей и детей с нарушением речи.