Однако, при некоторой общности в характеристике детей с отклонениями в развитии, зрительный дефект накладывает свой специфический отпечаток на психическое развитие детей. При этом в первую очередь отмечается, что у детей страдает овладение предметным миром.

Своеобразие развития и формирования конструктивной деятельности у слепых раскрыты в исследованиях Л.И. Солнцевой. Она показала компенсаторную роль памяти, речи, мышления, организации деятельности по определённому плану в преодолении трудностей, возникающих у слепых детей при овладении конструированием.

В целом, таким образом, зрительные нарушения осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и конструирования у детей со зрительной патологией, и это положение явилось для нас основополагающим при изучении развития конструктивной деятельности у детей с косоглазием и амблиопией.

Вместе с тем эта проблема применительно к детям с косоглазием и амблиопией не разрабатывалась. До настоящего времени не было специальной программы и методики развития конструктивной деятельности для этой категории детей, а изучение опыта работы педагогов в этих дошкольных учреждениях указывает на особую потребность в разработке научно-методических рекомендаций. В свете сказанного изучение особенностей развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения является весьма актуальным.

Эта книга адресована тифлологам, воспитателям специальных дошкольных учреждений, родителям, имеющим детей с нарушением зрения, а также педагогам общеобразовательных учреждений. В ней представлены результаты экспериментального исследования конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения, выявлены её специфические проблемы; разработаны модель и конкретные методические рекомендации по организации конструктивной деятельности детей.

В исследовании впервые рассмотрена зависимость развития конструктивной деятельности от состояния органа зрения. На примере конструктивной деятельности подтверждена зависимость между перцептивными возможностями испытуемых и формированием предметно-практических действий, которые развиваются замедленнее у детей с косоглазием и амблиопией в сравнении с нормально видящими дошкольниками. Также доказана недостаточность использования ими сохранных анализаторов для компенсации неполноценного зрительного восприятия.