Раздел "Социологический анализ и прогнозирование развития специального образования в России" (руководитель: д.п.н. Н.Н.Малофеев)

объединяет исследования, предметом которых является система специального образования в целом и перспективы ее развития в ХХI веке. Представлен разноаспектный научный анализ развития системы специального образования в исторической ретроспективе и социо-культурных условий, ее детерминирующих. В контексте анализа эволюции системы специального образования как одного из институтов государства исследованы критические точки в развитии системы, определено их место на шкале содержательной периодизации эволюции систем специального образования, сделан вывод об эволюционном характере современного кризиса в развитии отечественной системы специального образования, описано социо-культурное происхождение, генетические корни и "исторический возраст" современных инновационных процессов, тенденций и противоречий в развитии теории и практики специального образования. Проведен сравнительный анализ организационных основ и структуры отечественной и западных систем специального образования, сложившихся к концу 90-х гг. Описаны современные тенденции в развитии содержания, методов, организационных форм специального образования разных категорий детей. Выявлены категории детей, не охваченные коррекционным обучением, и проанализированы причины "выпадения" из отечественной системы специального обучения детей с наиболее легкими и наиболее сложными нарушениями в развитии. Проанализированы государственные правовые гарантии на получение образования детьми-инвалидами и детьми, имеющими отклонения в развитии; соотношение нового социального заказа в области специального образования и готовности практики и дефектологической науки к его реализации. Доказана необходимость реструктуризации отечественной системы специального образования, формирования нового базиса - государственной системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии детей, начиная с первых месяцев их жизни. Особое внимание уделено изучению ведущей тенденции современного этапа - интеграции детей с отклонениями в развитии в систему массового образования. Описаны социо-культурные условия и закономерности развития образовательной интеграции в контексте социальной интеграции меньшинств, проанализированы особенности развития интегративных подходов к образованию детей с нарушениями в развитии в России. Показано, что в 90-е гг. тенденция к развитию интеграционных подходов возникает на российской почве в условиях перехода к новому пониманию прав детей-инвалидов, под явным влиянием западных образцов, но при отсутствии необходимой законодательной и экономической базы, иных социокультурных условиях. Доказано, что поспешное широкое внедрение идей интеграции в образование в современных российских реалиях, попытки подмены системы специального образования тотальной интеграцией, могут привести не к искомому равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить образование, обеспечивающее продвижение их в развитии. Признавая интеграцию одной из стратегических задач развития системы специального образования на современном этапе, следует рассматривать интеграцию как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, сосуществующих и будущих сосуществовать с другими подходами к образованию этих детей. Учитывая незавершенность предшествующего этапа развития отечественной системы специального образования, необходимо искать особый путь развития интегративных подходов, который "работал" бы на продвижение в области образовательной интеграции, развитие взаимодействия структур массового и специального образования, но при этом не приводил бы к свертыванию специальных образовательных учреждений, не блокировал бы развитие дифференцированной системы специального образования. Результаты исследования легли в основу отечественной концепции интеграции в образовании и соответствующих ей вариативных моделей интеграции (Шматко Н.Д. и др.). С целью конкретизации сделанного ранее общего прогноза о перспективах развития системы специального образования применительно к области обучения неслышащих проанализированы реалии сосуществования на современном этапе альтернативных подходов к обучению этой категории детей в странах Западной Европы и США. Описаны конкурирующие на современном этапе подходы, базирующиеся на существенно разных методологических, социо-культурных и философских основаниях. Показаны перспективы развития систем обучения неслышащих, ориентированных на философию унитарного и неунитарного общества, что имеет принципиальное значение для понимания перспектив развития отечественной системы специального образования глухих и системы в целом (Зайцева Г.Л.). В контексте исследования особенностей и перспектив развития национальной системы специального образования был проведен теоретический анализ состояния и перспектив развития специальной педагогики чтения. На основе сравнительного анализа тенденций развития педагогики чтения массовой и специальных школ в последнее десятилетие, изучения психологических основ педагогики чтения применительно к разным типам специального обучения делается вывод о необходимости и перспективности построения развернутых психологических моделей-шкал онтогенеза читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии как основы для разработки обоснованных педагогических технологий, направленных на устранение возможных причин нарушений в читательском развитии на разных его этапах, включая самые ранние этапы читательского развития, изученные на примере слепоглухих детей (Гончарова Е.Л., Кабачек О.Л. и др.). Важнейшим результатом проведенных в данном тематическом разделе исследований является "Программа скоординированных мер для планомерного перехода отечественной системы специального образования на новый этап своего развития" (см. Приложение к настоящей статье).