Исследования показали, что при решении вопроса об интеграции ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показателей, которые условно можно разделить на "внутренние" и "внешние". К внешним показателям относится система условий, в которых должно происходить обучение и развитие ребенка, к внутренним - уровень его психофизического и речевого развития.

К внешним условиям, которые обеспечивают эффективную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями, относятся:

раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни, так как в этом случае можно достичь принципиально иных результатов в развитии ребенка - того уровня развития, который позволят ему обучаться в массовом учреждении;

желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, стремление и готовность родителей реально помогать своему ребенку в процессе обучения;

наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную коррекционную помощь;

условия для реализации вариативных моделей интегрированного обучения

К "внутренним" показателям относятся:

уровень психофизического и речевого развития ребенка, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;

возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;

психологическая готовность ребенка к интегрированному обучению.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов общеобразовательных, так и специальных (коррекционных) учреждений. Целью такой подготовки является овладение учителями массовых школ и детских садов дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с отклонениями в развитии. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в новых условиях, т.е. в условиях интегрированного обучения (Шматко Н.Д.). С этой целью в рамках раздела в последние годы ведутся разработки методических рекомендаций для учителей массовых школ, частных методик, обеспечивающих необходимый коррекционный компонент интегрированного обучения детей с различными отклонениями в развитии. Так, разработаны и опубликованы методические рекомендации педагогам массовых дошкольных и школьных учреждений, в которые могут быть интегрированы дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата (Шматко Н.Д., Гилевич И.М., Тигранова Л.И., Солнцева Л.И, Забара Е.А. и др.). Созданы первые программы подготовки педагогов массовых образовательных учреждений к обучению детей с отклонениями в развитии (Шматко Н.Д. и др.). В рамках раздела в аспекте интеграции проанализированы результаты нового направления сурдопедагогики - оказание психолого-педагогической помощи пациентам, перенесшим кохлеарную имплантацию. Анализ результатов целенаправленной постоперационной реабилитации, включающей в качестве обязательного компонента длительное педагогическое воздействие, показал, что дети и взрослые, внезапно потерявшие слух и пршедшие кохлеарную имплантацию, без затруднений общаются на слухо-зрительной основе, что позволяет им полноценно включаться в коммуникативную среду слышащих. Представлены данные, свидетельствующие о том, что у детей, имплантированных в возрасте 2 - 3-х лет, при систематических коррекционных занятиях процесс овладения речью максимально сближается с нормой. Определены основное содержание и направления педагогической работы не только с оглохшими, но и с имплантированными детьми с врожденной или рано приобретенной глухотой, доказана перспективность кохлеарной имплантации последних при условии медико-психолого-педагогических показаний к ней, согласованной работы разных специалистов до и после операции, активного участия семьи (Миронова Э.В.).