Дети у нас очень разные. Иногда я поражаюсь разнообразию проблем, с которым и нам приходится сталкиваться. Генетические нарушения, нарушения обменных процессов, отклонения в психомоторном развитии, различные речевые трудности (от полного отсутствия речи до каких-то более тонких аномалий, например заикания), расстройства эмоционально-волевой сферы (вплоть до аутизма) и все это среди детей без серьезных проблем. Дети совсем без проблем это редкое явление, наверное, их вообще практически не существует. Дети “без проблем” (“норма”), попадающие в наш детский сад, обычно пробовали посещать детские учреждения, но в них“не удержались”. У этих детей уже есть негативный опыт общения, и наша задача помочь им обрести новый, позитивный, опыт. При формировании групп мы стараемся объединить детей так, чтобы каждый из них как бы дополнял остальных: наряду с детьми “без проблем”, которые должны составлять не менее половины группы, можно включить ребенка гипер- или гипоактивного, ребенка с нарушением общения (часто это дети с высоким интеллектом), со слабым интеллектом, но эмоционально теплого (например, с синдромом Дауна) и т. д. Главное, чтобы педагог мог одновременно удерживать в поле своего внимания всю группу, не отвлекаясь на одного ребенка. Путь ребенка выстраивается в соответствии с его индивидуальными особенностями. Мы обращаем внимание не только на его биологический, но и на психологический возраст. Ребенок попадает на занятия в адекватную ему группу. Выбор подходящей группы зависит от того, какой продолжительности и какие занятия ребенок способен выдержать, от его интеллектуальных, эмоциональных и коммуникативных возможностей. Для решения отдельных проблем (двигательных, речевых и др.) дети могут объединяться в специально создаваемые временные группы, формируемые из детей различных основных групп. Идеи интегративности, межвозрастной общности, “семейности” проявляются и в том, что дети в саду вместе едят, играют, участвуют в праздниках. Жизнь в саду не должна быть хаотичной. Для детей очень важна четкая внутренняя структура и временная, и пространственная. Отчетливая организация пространства и времени дает детям внутреннюю уверенность, ощущение комфорта, помогает плавно переключаться с одного вида занятий на другой, зная, где и когда осуществляется тот или иной вид деятельности. Как уже было сказано, важен принцип подбора сотрудников: мы все должны друг друга понимать с полуслова, поддерживать, любить, то есть все делать так, как это происходит в хорошей семье. Важно, чтобы каждый сотрудник умел любить, а не просто жалеть детей, причем детей разных (среди них встречаются и очень сложные). Надо принимать их, радоваться с ними, жить вместе. Роли между взрослыми распределяются, как в семье: “мама”, “бабушка”, “старшая сестра”; некоторые педагоги держатся с детьми, как с равными. Согласно нашей точке зрения, ребенок должен усвоить разные социальные роли, а для этого сначала с ними познакомиться. Поначалу же каждый ребенок выбирает близкого себе взрослого, “приклеивается” к нему. Такая организация жизни в саду позволяет найти свое место каждому ребенку, а коллективу детей принять любого.

Например, у нас был очень тяжелый ребенок с редкой генетической патологией. Он практически не говорил, многого не умел делать. И в индивидуальной работе за столом его проблемы были видны особенно отчетливо. Однако в группе он быстро перестал отличаться от других, даже почувствовал себя хозяином: стал “командовать”, знакомить с детским садом приходящих взрослых. Во время занятий за столом очень важно, чтобы задания были максимально разнообразными. В то же время обязателен определенный стереотип у занятий должна быть достаточно жесткая структура. Так, малыши знают, что мы всегда начинаем с упражнений для языка. Конечно, это не просто скучные повторения движений, а обязательно увлекательная сказка: “Вот язычок отправляется в увлекательное путешествие...”. Затем мы переходим к дыхательным упражнениям, потом к упражнениям для пальцев и т. д. Важно, чтобы дети не боялись заданий, с которыми они могут не справиться, ведь многие оценивают себя очень критично. Нарушение этого принципа приводит к невротизации, а процент невротиков обычно и так очень высок. Педагогам нельзя оценивать детей, сравнивая их между собой; не должно быть лучших и худших. Общий принцип “все молодцы”. И дети тоже должны приучаться с пониманием относиться к трудностям других: сегодня не выходит, а завтра получится. Ребенок у нас посещает все необходимые для его развития и коррекции занятия. Поэтому спектр занятий очень широк. Соответственно работают у нас дефектологи, педагоги, психологи, арттерапевты, врачи и т. д. На любом занятии неоценима роль второго педагога, помогающего основному. Он участвует в занятии наравне с детьми, аккуратно выполняет все задания. Если же кто-то из детей отстает или “выпадает” из урока, не может выполнять задание со всеми, то помощник работает с таким индивидуально, по возможности изменяет или упрощает задание. Весьма важно, что мы стараемся не навязывать детям какую-то игру. Хотя, конечно, мы исподволь даем идею игры, подсказываем сюжет. Но прежде всего для нас важно создать условия для такой игры. А уже в игре могут решаться и коррекционные задачи. И самая главная задача помочь каждому ребенку проявить то неповторимое, что в нем есть. В этом отношении игра с детьми одна из самых сложных для педагога задач. Хотелось бы остановиться и на вопросе взаимоотношений с родителями наших детей. Все дети несут на себе проблемы своих родителей. Мы понимаем, что не можем изменить родителей, и не ставим перед собой такую задачу. Однако мы стремимся помочь взрослым понять и принять своих детей, научиться жить с ними одной жизнью. Это очень сложно, но мы стараемся сделать для этого все возможное. Во-первых, мы открыты, с нами всегда можно разговаривать на любые темы, тем более касающиеся детей. Особая роль в достижении взаимопонимания принадлежит праздникам: мы проводим их совместно с родителями. Мы все время ищем и находим новые формы. Но никогда мы не проводим “показательных” праздников. Обычно мы инсценируем известную сказку или сами сочиняем сказочный сюжет. Заранее дети и родители его не знают, однако все включаются в спектакль, детям дается возможность демонстрировать все свои способности, умения, знания, о которых родители часто даже не подозревают.