Известно, что содержание образования, способ его задания, форма функционирования в реальном учебном процессе в том виде, как они существуют сегодня, практически не соответствуют закономерностям личностного развития. Отраженное в современных документах по модернизации содержание образования, изоморфное социальному опыту, традиционно состоит из четырех основных структурных его элементов: 1) познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний); 2) осуществления известных способов деятельности (в форме репродуктивных умений); 3) творческой деятельности (в форме "креативных" умений); 4) освоения системы эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру (в форме личностных ориентации и приоритетов). Усвоение содержания в этих четырех аспектах позволяет, по мнению разработчиков культурологической концепции, осуществить "компетентностный" подход, который положен в основу нового образовательного стандарта [1, с. 45].

Таким образом, ответ на вопрос "чему учить?" должен не только предусматривать усвоение социокультурного опыта как такового, но и обеспечивать личностное развитие субъектов образовательного процесса. Можно говорить об интеграции содержания, форм и способов деятельности, свойственных современному образовательному процессу в контексте его развивающей природы. Такой подход требует адекватного отражения в содержании образования педагогически адаптированной информации, взятой в единстве структуры и способов деятельности. Следовательно, важнейшим условием развития современной дидактики должны стать научное обоснование целей обучения, трансформация и адаптация содержания образования, учитывающие как объем отраженного социокультурного опыта, так и закономерности создания и преподнесения учебных текстов, а также способов усвоения определенного содержания образования (технологий обучения) в соответствии с развивающим характером образовательного процесса (не только "чему учить" но и "как учитъ ").