Все это обусловливает генезис множества проблем при обучении и воспитании ребенка. Комплекс социально-психологических и педагогических трудностей у детей может выступать причиной задержек психического развития различной степени, развития синдрома умственной отсталости. В силу двигательной недостаточности, ограничения поля зрения, отсутствия многих предметно-практических действий, становление которых происходит по мере совершенствования общей моторики, недоразвития тонких движений пальцев, несогласованности движений руки и глаза, психическое развитие детей с ДЦП имеет типичные особенности. Во-первых, характерным является замедленность темпа психического развития, а во-вторых - неравномерность и диспропорциональность в формировании отдельных, главным образом высших корковых функций. В большинстве случаев нарушения психического развития обусловлены недостаточностью практической деятельности (в частности, игровой), социокультурного опыта детей с ДЦП, а также невозможностью осуществлять в большинстве случаев продуктивную коммуникацию с окружающими людьми. При некоторых формах заболевания отмечается несоответствие между удовлетворительным общим уровнем сформированности абстрактно-логического мышления и недостаточностью пространственных представлений, что в дальнейшем обусловливает специфические трудности в усвоении ребенком, например, счетных операций. Часто имеют место нарушения умственной работоспособности. Уровень интеллектуального развития широко варьирует - от нормального интеллекта (интеллектуальный коэффициент (IQ) - около 110) до различных по структуре и выраженности форм олигофрении (до IQ = 20). У большинства детей с ДЦП наблюдается специфическая задержка психического развития (70%). Норма наблюдается в 10% случаев, умственная отсталость - в 20% (СНОСКА: См.: Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995.). При правильной организации процесса обучения, реализации индивидуального подхода дети проявляют упорство, усидчивость, педантизм, что позволяет им в известной мере компенсировать нарушенную деятельность (СНОСКА: См.: Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ-интернатов для детей с ДЦП // Дефектология. 1993. № 4. С. 41) и относительно успешно накапливать социокультурный капитал.