Вертикальная интеграция индивида представляет собой процесс его поступательного «движения», например, по иерархической образовательной лестнице: детский сад - школа - колледж - вуз. В то же время в рамках каждого из указанных этапов, с нашей точки зрения, возможно выделение различных моделей горизонтальной интеграции как вида. Например, на первом этапе это может быть включение ребенка в дошкольные учреждения, в дошкольные группы при реабилитационных учреждениях или учреждениях системы дополнительного образования, клубные формы социальной интеграции.

Реализация представленных видов социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями на практике может осуществляться через систему следующих форм:

1) частичная (парциальная, эпизодическая) интеграция, когда ребенок включен лишь в определенные (отдельные) виды социальной, культурной деятельности общества и на определенное время;

2) полная интеграция, при которой ребенок становится полноправным и полноценным членом общества без каких-либо ограничений.

При полной интеграции осуществляется наиболее успешное вхождение ребенка в общество, эффективное освоение им пространства (концентров) социокультурных контактов, межличностной коммуникации. С нашей точки зрения, а также в русле экосистемной теории человеческого развития У.Бронфенбреннера (СНОСКА: См.: Bronfenbrenner U. Ecological systems theory // Six Theories of child development. London, 1992.), можно выделить несколько таких концентров. Первый концентр ограничен рамками родительской семьи. Структурно-содержательным компонентом второго становится общение с родственниками, друзьями и знакомыми семьи. В рамках третьего концентра происходит установление социокультурных контактов со сверстниками во дворе или детском саду. В первом случае ребенок также знакомится с соседями. Наличие друзей вне детского сада (а впоследствии и школы) позволяет ребенку избежать «группои классозависимости». Во втором - с работниками дошкольного образовательного учреждения. Четвертый концентр представлен моделями коммуникации в условиях среднего общеобразовательного учреждения (сверстники, старшеклассники, учителя, воспитатели, администрация, вспомогательный персонал, специалисты). В рамках данного концентра происходит знакомство ребенка с районом, городом, учреждениями культуры, спорта, предприятиями, достопримечательностями. Это помогает ребенку усвоить нормы поведения в обществе, стать увереннее, понять и апробировать различные модели продуктивной межличностной коммуникации. Кроме того, в целях нашей работы - чем чаще дети с ограниченными возможностями будут появляться в обществе, тем быстрее к ним привыкнут окружающие.