В ряде случаев, неприятие педагогами практик совместного обучения детей, настаивание на обучении нетипичных детей в коррекционных школах и школах-интернатах может объясняться как консервативностью, действительным непониманием преимуществ рассматриваемой практики, так и опасением потерять своё место работы (вследствие, изменения условий труда, предъявляемых требований, профессиональной некомпетентности) или необходимостью переквалификации.

В целом, рассмотрение респондентами детей с легкой степенью отклонений в развитии как наиболее подходящих для обучения в условиях массовой школы является вполне естественным и рациональным. Налицо функциональный подход к образовательной интеграции таких детей. Наличие в классе ребенка с легкой, стёртой, иногда незаметной формой нарушения онтогенеза, несомненно, будет выступать для педагога фактором, осложняющим организацию процесса обучения, но в принципе не станет влиять на его эффективность. Тем более, если для обучения данного ребенка будут созданы необходимые условия, в соответствии с требованиями охранительного педагогического режима, будет использоваться индивидуальное специальное дидактическое оборудование (например, специальная учебная мебель), будет конструктивно решена такая актуальная проблема развития интегрированного образования, как проблема переквалификации или повышения уровня квалификации педагогов. Повышение уровня профессионализма педагогов - одна из первостепенных задач на пути реализации технологий интегрированного образования, так как категория детей с отклонениями в развитии достаточно специфична и требует в ходе обучения повышенного внимания, обязательной реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей развития учащихся, коррекционно-развивающего и наглядного характера обучения.

Подводя итоги исследования, результаты которого представлены в главе, следует отметить, что проблема трансформирования существующей государственной политики в области образования детей с ограниченными возможностями в настоящее время в России является одной из наиболее острых. Это определяется, как устойчивым увеличением таких детей, недостаточной эффективностью и выраженностью социально-интеграционных технологий в контексте системы специального (коррекционного) обучения и воспитания, так и нарушением конституционных прав лиц с ограниченными возможностями в сфере образования в целом. Становление института интегрированного образования как действенного средства оптимизации процесса включения детей с особыми нуждами в общество сегодня затруднено по ряду причин. Прежде всего, к данным причинам относится устойчивая нехватка финансовых средств в сфере отечественного образования, инертность властных структур, доминирование негативного отношения в обществе к развитию практик социально-образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии.