Кроме того, дистантные формы обучения значительно упрощают процесс межличностной коммуникации, устраняют многие проблемы психологического характера, связанные с ним.

Крайне актуальной проблемой в данном контексте выступает недоступность для многих детей и подростков ресурсов Internet вследствие наличия экономических проблем в семье. Образовательное учреждение, в котором учится ребенок, также в подавляющем большинстве случаев не может предоставить ему возможность стать пользователем Сети. Например, в г. Саратове и области по состоянию на 01.09.2003 г. из 1468 общеобразовательных учреждений только 7 (семь) подключены к сети Internet (СНОСКА: Даже в Московском регионе выход в Интернет имеет только каждая четвертая школа (см., напр.: Рощина Я.М., Другов М.А. Социальные детерминанты неравенства доступа к высшему образованию в современной России / Проблемы доступности высшего образования / отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М.: Сигнал, 2003. С. 52).); по программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (СНОСКА: Информационное письмо Министерства образования Российской Федерации № 13-51-77/13 от 27.12.2002 г. о предоставлении для всех школ страны бесплатного адреса и места в Интернете для создания и размещения своего Интернет-представительства. Данная акция проводится в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)») получено 1688 компьютеров, распределенных в 727 сельских и 303 городских и поселковых школ (СНОСКА: Информация предоставлена Министерством образования Саратовской области (01.09.2003 г.); http://pedsovet.alledu.ru/region/629/132. Обращение к ресурсу 14.09.2003 г.). Теперь 1 компьютер приходится на 105 учащихся (при нормативе - 1 на 80 учащихся). С нашей точки зрения, любой школьник должен иметь беспрепятственный доступ к Сети, что невозможно обеспечить при действующих нормативах.

Возвращаясь к рассмотрению проблем интегрированного обучения и воспитания, следует отметить, что в целом должны быть разработаны образовательные программы синтезированного характера для детей с различным уровнем психофизического и социокультурного развития, включающие комплексы абилитационных и коррекционно-компенсаторных мероприятий. Реализация данных комплексов может осуществляться как параллельно учебным занятиям в интегрированном классе, так и во внеурочное время. Дилеммой выступает то, что с одной стороны, учебная деятельность должна быть интенсивной в силу меньшего бюджета времени, которым располагает нетипичный ребенок, а с другой - его психофизическое состояние не позволяет увеличивать напряженность учебной нагрузки.