С экономической точки зрения, проблема инклюзивного образования, конечно же, сложна и требует всестороннего рассмотрения и глубокой проработки. Однако, даже не углубляясь в экономические расчеты, очевидно, что интеграция институтов общего и специального образования предпочтительнее, чем их дифференциация. Совокупный годовой бюджет указанных институтов, несомненно, больше, чем годовой бюджет института интегрированного образования. Это связано с тем, что, вследствие объединения высвобождаются здания коррекционных школ и школ-интернатов, отпадает необходимость финансирования, например, таких расходных статей бюджета учреждений, как техническое обслуживание (ремонт, материально-техническое обеспечение (станки, оборудование для пищеблока), транспорт); оплата жилищно-коммунальных услуг (электричество, водои газоснабжение).

Для примера, содержание одного ребенка в специальной (коррекционной) школе-интернате для детей с умственной отсталостью обходится государству минимум в 12 тыс. рублей ежемесячно (включая расходы на питание, медицинскую помощь, заработную плату персонала), для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата - почти 20 тыс. (СНОСКА: Данные приведены по состоянию на 01.11.2003 г. По усредненным данным в России содержание ребенка-инвалида в интернатном учреждении обходится в 400 долларов США в месяц (Аналитические материалы Комитета ООН по правам ребенка, Российские НПО и права детей в России. М., 2000. С. 32)) (для сравнения на одного учащегося массовой школы тратится в среднем 3 тыс. рублей (СНОСКА: Затраты на обучение и содержание одного учащегося: в системе дошкольного образования - 5,8 т. руб.; в системе начального среднего образования - 3,6 т.р.; в системе основного общего - 3,2 т.р.; в системе среднего полного - 2,3; в лицеях и гимназиях - 3,7 т.р.; в системе начального профессионального образования - 6,2 т.р.; в системе дополнительного образования - 960 руб. (Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 г. / Аналитический доклад. М., 2002).)). Приведенные цифры не отражают затрат, необходимых на оплату коммунальных услуг, ремонт зданий, их оборудование техническими средствами обучения, что значительно увеличивает бюджет специального образования. По мнению Л.Акатова и Ю.Блинкова, направление части средств из сферы специального в систему общего образования позволит не только организовать первые практики обучения нетипичных детей в массовой школе, но и повысить квалификацию учителей с соответствующим повышением зарплаты и создать в общеобразовательной школе необходимые условия для личностно ориентированного обучения по месту жительства как детей с отклонениями, так и без них. (СНОСКА: См.:Акатов Л., Блинков Ю. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов // http://vobin.spb.osi.ru/Articles/Blinkov.htm. Обращение к ресурсу 28.08.2003 г.)