Наличие разнообразных нарушений, заболеваний, патологических состояний обусловливает многие трудности, с которыми сталкивается учитель на уроках и во внеурочное время (прогулы, гиперистощаемость детей, психозы, случаи энуреза и энкопреза, не способность быстро усвоить учебный материал в необходимом объеме, повышенная межличностная конфликтность и многое другое). Негативным моментом является то, что учителя массовых школ не владеют в настоящее время методиками работы с нетипичными детьми, часто не могут грамотно проконсультировать родителей относительно дополнительных занятий с ребенком, правильности моделей поведения с ним дома. Кроме того, во многих школах не хватает психологов, логопедов, врачей; процесс обучения ведется с нарушением требований охранительного педагогического режима, не учитываются индивидуальные особенности детей; излишняя перегруженность образовательных программ не оставляет детям времени на отдых.

Следствием всего этого является тотальное ухудшение здоровья детей к моменту окончания школы. По данным Министерства здравоохранения России (01.01.2003), если при поступлении в школу 70% детей относятся к «группе риска» по состоянию здоровья, имеют те или иные онтогенетические отклонения (25% детей имеют хронические заболевания, 45% - функциональные отклонения в психофизическом здоровье), то к концу обучения - их доля достигает 90%. (СНОСКА: http://www.minzdravrf.ru/. Обращение к ресурсу 26.09.2003г.)

Все это указывает на наличие системных трансформаций в сфере отечественного образования, не отвечающего современным социокультурным потребностям и интересам. Традиционная система образования до сих пор реализуется на основе социоцентристского подхода, в рамках которого цель развития личности - ее социализация и профессионализация с позиций максимальной общественной полезности. В качестве главной цели образования постулируется овладение обучаемым определенными знаниями, умениями и навыками, то есть внешне заданными стандартами. Ребенок рассматривается как объект, а не как субъект педагогического процесса. Данная ситуация актуализирует необходимость серьезного рассмотрения различных вариантов трансформации, модернизации системы отечественного образования прежде всего на основе трех принципов: нормализации, интеграции и децентрализации (регионализации).