4)               функция постановки целей и задач;

5)               функция управления интеллектуальной деятельностью учащихся;

6)               функция переноса знаний и умений на новый материал;

7)               функция контроля за успехами учащихся;

8)               функция обеспечения обратной связи.

Механизм, приводящий в движение стереотипную дидактическую коммуникативную ситуацию, можно представить следующим образом.

Участники дидактической коммуникативной ситуации - учитель и ученик – определяются как адресант (говорящий) и адресат (слушающий, воспринимающий). В ситуации изложения нового материала адресат не должен быть пассивным субъектом. Условия реализации педагогического общения обеспечиваются за счёт активной мыслительной деятельности адресата ответного характера – процессов восприятия и осмысления, обеспечивающих необходимую в ситуации общения обратную связь. Иными словами, внутри процесса взаимодействия на основе взаимного психического отражения следует выделять не только прямые, но и обратные связи (т. е. взаимосвязи). Последний спектр задач входит в компетенцию педагога и обеспечивает результаты взаимодействия в других дидактических коммуникативных ситуациях: ситуация первичной проверки понимания изученного, ситуация закрепления новых знаний и способов действий, ситуация применения знаний и способов действий, ситуация обобщения и систематизации знаний и т. д.

Важно отметить тот факт, что в ситуации восприятия новой информации деятельность ученика-адресата в идеале носит неинтерпретативный характер, поскольку текст/дискурс, «предъявляемый» учителем ученику, - последовательность языковых единиц, организованная педагогом определенным образом для реализации интенции «сообщение информации» и направленная на восприятие учащимися - отвечает принципу доступности и риторическим требованиям информативной речи, среди которых наиболее важными являются: