С другой стороны, структурирование информационного потока (см. перечисленные выше интенции), установление иерархических отношений между «появляющимися» в процессе речепорождения порциями информации (завершение одного вида учебной деятельности, оценка, постановка новой учебной цели, начало объяснения нового материала и т.д.), маркирование контекстуально значимой информации (так…, а сегодня…, давайте… и др.) и другие факторы позволяют дифференцировать информацию на «данную-новую».

Когнитивно-дискурсивный характер структурирования, по мнению ряда исследователей, обусловливает выделение таких функций распределения информации в тексте/дискурсе, как когнитивная, прагмастилистическая и текстообразующая (последняя объединяет как когнитивные, так и прагматические характеристики).

Когнитивная функция связана с использованием знаний в процессах построения и интерпретации текста и в самом общем представлении отвечает требованию интерпретируемости текста. Функциональность распределения информации в дидактическом дискурсе в когнитивном аспекте определяется активным стремлением адресанта (учителя) к тому, чтобы структура выстраиваемого текста/дискурса максимально соответствовала представлениям адресата (учащегося) об информационной "компетенции" говорящего. В контексте современных исследований, условиями, влияющими на коммуникативный "успех" текста/дискурса, являются грамматичность, приемлемость, уместность и интерпретируемость, причем последний компонент может считаться наиболее фундаментальным из этих условий.

Реализация когнитивной функции предполагает то, что адресант выстраивает дискурс, ориентируясь на адресата, на его понимание сообщаемого, причем в условиях дидактического взаимодействия информация, передаваемая говорящим (учителем) распределяется с учетом имеющегося «субъектного» опыта адресата (учащегося). Можно считать, что один из простейших способов передать новую информацию — задать ее в отношении к чему-то уже известному. В дидактическом аспекте этому постулату соответствует принцип преемственности. При этом известная информация является «включенной» в информационный тезаурус адресата. Таким образом, когнитивная функция распределения информации в тексте на «известную» и «новую» является отражением общего принципа усвоения: новые знания усваиваются апперцептивно, путем соотнесения со старыми.