Исторический экскурс: цели и содержание образования

Общее образование как общественное явление – действительность более позднего периода человеческой истории (СНОСКА: В 1880 годах во Франции был принят закон о всеобщем начальном образовании. Он известен как «закон Ферри». Фактически законом Ферри начальное образование объявлялось обязательным, а школа отделялась от церкви (см. [4])).

Образовательные процессы в человеческой деятельности были представлены всегда, а уже в античный период особое значение стали придавать вопросам организации специально выделенных учебных процессов. Любопытно, что в этот период в качестве единицы содержания образования выступали конкретные виды деятельности (искусство, ремесло, профессия), а обучение носило индивидуальный характер (как правило, реализовывались схемы «учитель – ученик», «мастер – подмастерье» (см. например [5])).

В средние же века особое значение стало придаваться вопросам обеспечения общественного образовательного уровня, что предполагало массовость образования. Именно в этот период стал проявляться отличительный признак достижения обществом своего важного этапа зрелости: мировоззренческие представления получались не из эмпирических обобщений и здравых рассуждений, как раньше, а стали формироваться уже как результат научно-исследовательского экспериментирования и теоретического обобщения.

С освоением теоретического способа мышления было положено начало появления и развития науки и научных предметов. Постепенно наука и научное мышление становятся приоритетными в вопросах организации общественной жизни, прогнозирования, преобразования и управления явлениями природы и общества.

Однако научное мышление оказалось более эффективным и плодотворным при изучении и объяснении явлений природы, при выяснении, оформлении и интерпретации законов и закономерностей природы. В итоге этот период человеческой истории ознаменовался открытиями невообразимых тайн природы и крупными научно-техническими достижениями.