У детей с нарушением слуха в течение дошкольного периода в сенсорном и интеллекту льном развитии происходят определенные изменения. Завершается развитие предметных действий. В действии по подражанию большинство детей воспроизводят не только соотносящие действия, но и более сложные, если количество предметов не превышает четырех. Некоторые дети могут действовать по образцу, учитывая несколько свойств одновременно. Отмечается также способность детей оперировать целостным образом предметов. Таким образом, в развитии восприятия происходят значительные положительные изменения. Изменения отмечаются и в действии с игрушками: увеличивается количество детей, действующих на уровне предметно-отобразительных игровых действий, а некоторые - и на уровне неразвернутых сюжетно-отобразигельных действий. Такая динамика в развитии действий с игрушкой связана с овладением детьми предметными действиями, которые и становятся ведущими для детей дошкольного возраста. В то же время в структуре такой игры спонтанно не формируются компоненты, составляющие необходимую основу для перехода к сюжетно-ролевой игре, что свидетельствует о смещении в овладении детьми с нарушением слуха ведущими видами деятельности.

На протяжении дошкольного возраста происходят изменения относительно развития внимания (улучшается концентрация, проявляется способность к переключению) и в личностном поведении ребенка (использование и понимание указательного жеста, установление подлинного контакта со взрослым, появление адекватной реакции на одобрение, неудачу и т. д.).

Так, в спонтанном развитии ребенка на протяжении всего возрастного периода, начиная от рождения, происходят определенные положительные изменения. Но это развитие идет очень медленно и своеобразно в количественном и качественном отношениях, так как в силу первичного дефекта очень рано возникают отклонения как в физическом, так и в познавательном развитии. Хотя в ходе спонтанного развития у детей со слуховой депривацией и отмечаются одни и те же тенденции развития, что и у нормально развивающихся детей, но, по определению Л. С. Выготского, культурное развитие такого ребенка будет протекать по иному руслу, чем нормального, и качественный характер развития будет существенно различным, так как дефект создает одни затруднения для органического развития, а другие - для культурного. В то же время у ребенка с нарушением слуха имеются большие потенциальные возможности, которые могут быть реализованы. И, как подчеркивал Л. С. Выготский, для этого необходимо не только правильно установить степень тяжести нарушения, но и правильно определить содержание коррекционно-развивающей работы и путь, по которому необходимо повести ребенка, реализуя его потенциал.