Однако с возрастом даже в ходе спонтанного развития у детей наблюдается некоторая положительная динамика в способах решения нагляднодей-действенных задач, хотя значительно медленнее, чем у слышащих, идет переход к свернутой ориентировке, ведущей к безошибочному выполнения задания. Даже среди тех детей, которые достигают положительного результата, большинство опирается на развернутую ориентировку, то есть использует целенаправленные пробы.

При переходе от выполнения заданий в наглядно-действенном плане к выполнению их в наглядно-образном условия деятельности, как известно, меняются: перебор возможных вариантов и оценка их эффективности должна быть произведена в уме, т.е на более высоком уровне ориентировки в задании и с помощью оперирования образами. Дети же со слуховой депривацией в ходе практической деятельности не достигают такого высокого уровня ориентировочно-исследовательской деятельности и поэтому либо отказываются выполнять задания в наглядно-образном плане или выполняют их неправильно. Это одна из существенных причин, объясняющих данную ситуацию. Другим решающим фактором является уровень развития речи. У слышащих детей принцип решения задачи фиксируется и обобщается в речи. В дальнейшем дети могут оперировать выделенными закономерностями, зафиксированными образами объектов, их свойств и отношений, о чем свидетельствует наличие планирующей речи. У необученных детей с нарушением слуха такая возможность отсутствует. Поэтому одним из важных направлений коррекционной работы с детьми со слуховой депривацией, начиная с раннего возраста, является целенаправленная работа по формированию прежде всего наглядно-действенного мышления.

Примерные игры и упражнения, направленные на развитие наглядного мышления

В процессе проведения игр и других упражнений детям дается возможность широко использовать пробы, проанализировать их результативность; непременным условием является включение детей как в аналогичные проблемные ситуации, так и в новые с целью подведения их к соответствующим обобщениям. В ход решения разнообразных проблемных ситуаций активно включается речь, фиксирующая результат деятельности, ее процесс, а затем и цианирование. Постепенно детей необходимо подводить к пониманию причинных зависимостей, а затем и к их объяснению.