Особое значение приобретает сенсорное воспитание в восприятии музыкальной мелодии и звуков речи. В развитии слухового восприятия существенное значение имеет движение рук, ног, всего корпуса.

Развитие ориентировки в пространстве характеризуется тем, что ребенок первоначальные представления о направлении пространства усваивает только по отношению к себе (впереди, сзади) или к частям своего тела (справа, слева). Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве характеризуется тем, что дети начинают выделять отношения между предметами. Большое значение в этом процессе имеет продуктивная деятельность, особенно конструирование. Образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением их словесных обозначений, которые помогают ребенку выделять и фиксировать каждый вид отношений.

Ориентировка во времени создает для ребенка большие трудности, чем ориентировка в пространстве. В раннем и младшем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. С возрастом в связи с разными видами деятельности, с разным темпом выполнения тех или иных действий ребенок начинает осознавать, что такое «сейчас, потом, раньше и т. д.», «ночь, утро и т. д.», «сегодня, вчера и т. д.».

Особенности развития восприятия детей в условиях слуховой депривации. Взаимодействие ребенка с предметным миром задерживается, так как у него позже начинают формироваться двигательные функции, в том числе и действия руки. Все это приводит к несвоевременным манипулятивным действиям с предметами и как следствие - задерживается ознакомление ребенка со свойствами и качествами предметов, не развиваются разные виды ощущений. Анализ хватательных движений свидетельствует об отсутствии четкой дифференциации форм и величин в зрительном плане и недостаточном участии осязательной чувствительности в восприятии этих свойств. Не происходит развитие зрительно-слуховой ориентации в пространстве и локализации звука на основе слухового восприятия.

На протяжении раннего возраста в сенсорном развитии ребенка происходят определенные изменения: развивается специфическое манипулирование с предметами, появляются компоненты предметной деятельности; по подражанию происходит вычленение цвета, формы, величины, пространственных отношений; развиваются соотносящие действия. Однако это развитие идет чрезвычайно медленно и неравномерно и не охватывает всю совокупность развития детей данного возраста. Все эти компоненты развития появляются к концу раннего возраста. У значительной части детей наблюдается очень низкий уровень развития восприятия, некоторые из них не могут действовать по подражанию или же подражают только некоторым действиям с хорошо знакомыми предметами. Действия по образцу практически недоступны детям даже после трех лет.