1. Доступна ли психология пониманию учащихся средней школы?

2. Какой материал должен быть предложен для обучения?

3. Отвечает ли психология умственным запросам учащихся?

За ответом на поставленные вопросы некоторые ученые (К. Н. Корнилов, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов) отправились прямо в школу, чтобы в процессе преподавания уяснить для себя все необходимое для решения данной проблемы.

Рассмотрим подробнее на примере содержания нескольких школьных учебников, какое именно психологическое знание и в каких взаимосвязях предлагалось ученикам.

Возьмем, например, учебник профессора В. Ф. Адамова (СНОСКА: Адамов В. Ф. Учебник элементарной психологии. – СПб., 1906. – С. 148) за 1906 год для старших классов мужских гимназий. Содержание распределяется по 4 разделам следующим образом: «Введение», «Общие условия психологических явлений», «Познавательная деятельность души» и «Чувствование».

Уже в самой структуре содержания прослеживается стремление автора выделить некоторые фундаментальные основания для систематизации психологических знаний. Так, логика подачи учебного материала определяется следующим:

§   спецификой предмета и методов психологии как определенной области знаний;

§   условиями, обеспечивающими существование психической жизни (нервная система, сознание, внимание);

§   когнитивной сферой (ощущение, навык, память, воображение, мышление, язык);

§   аффективной сферой (чувства, самочувствие).

Практически каждый вопрос в учебнике В. Ф. Адамова представляется в контексте естественно-научной ориентации и отражает достижения экспериментальной психологии. Что касается методологии курса, то очевидно, что психологические феномены здесь рассматриваются с позиций дуализма. Попытка увязать проблему «души» с проблемой «тела» становится явной не только в общем построении содержания курса, но и в раскрытии конкретных параграфов типа «Нервная система как орган душевной жизни» или «Развитие чувствований удовольствия или неудовольствия в связи с представлениями». В общем же данный учебник демонстрирует желание автора объединить и классифицировать знания, которыми располагала к тому времени психология как наука, раскрыть логику развития самой науки психологии и является отражением современных автору идей. Поэтому, вероятно, здесь так явно чувствуется приверженность экспериментальной психологии.