Исследования показывают, что четырехнедельный тренинговый цикл (тренинг сензитивности, когнитивное понимание, практика в классе, разыгрывание ролей) дает гораздо больший эффект, чем консультационная работа в группах раз в неделю в течение четырех месяцев.

Для того чтобы реализовать гуманистические идеи, представления, ценности в своей работе, учитель должен обладать определенными практическими навыками. Альтернативой традиционной подготовке учителей являются мастерские микропреподавания, новые вузовские программы с гуманистической ориентацией и тренинговые группы.

Использованию тренинговых групп для подготовки учителей придается огромное значение.

Однако не всякая групповая работа обладает высокой эффективностью. Основная сложность, с которой сталкивается учитель, – это сложность переноса освоенных установок и профессиональных умений на реальные жизненные ситуации.

Психотехническая подготовка учителей в настоящее время включена во множество инновационных программ, направленных на гуманизацию школы. Однако известно, что изменения в отдельно взятой подсистеме не будут эффективными, если не изменяется система в целом. Поэтому в процесс реформирования и гуманизации школы вовлекаются все работники образовательного учреждения (включая обслуживающий персонал: медперсонал, техперсонал, работников столовой, охрану и др.), инспектора по образованию, консультанты, ученики, родители.

Определяющим фактором является создание такого психологического климата в школе, для которого характерны забота, доверие, эмоциональная теплота, открытость, неформальные отношения и взаимопонимание.

Для этого, в свою очередь, должны быть изменены основные принципы управления школой. В традиционной школе они соответствуют теории «X» по классификации Дугласа Мак-Грегора (McGregor, 1960): люди рассматриваются как ленивые по своей природе, их нужно заставлять работать под угрозой наказания, они стремятся избегать ответственности, не способны к самостоятельным решениям. В гуманизированной школе принципы управления должны соответствовать теории «Y», согласно которой люди склонны к инициативе и творчеству, готовы брать на себя ответственность, способны к самостоятельным конструктивным решениям и действиям. Изменения в школе должны охватывать основные нормы и цели, роли и их функции, систему коммуникаций, структуру власти и влияния.