Глава 3. Формирование психологической культуры школьников средствами психологии как учебного предмета

§ 1 Качество образования и диагностика усвоения знаний

Проблемы, чему и как учить, актуальны для общества. Содержание этих проблем заметно меняется в зависимости от истории и состояния социального развития. Злободневной для современного образования и педагогической психологии является проблема развивающего обучения. В течение многих лет экспериментальных и теоретических исследований психологи решают вопросы: можно ли утверждать, что существует развивающее обучение и если существует, то каковы его закономерности? Можно ли посредством обучения сформировать у человека те или иные психические качества, которых до этого у него не было (СНОСКА: См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. – М., 1966. – С. 240)?

В нашем подходе к изучению особенностей усвоения подростком психологических знаний, так же как и в отечественной дидактике, важнейшим элементом системы научных знаний являются понятия, факты, законы науки, теории, идеи, знания о способах деятельности, методологические знания. (СНОСКА: См.: Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. И. Скаткина. – М., 1975. – С. 48.)

Вместе с тем мы, вслед за А. Н. Леонтьевым, считаем, что главное – определить, чем для самого человека становятся те мысли и знания, которые ему сообщают. Необходимым в обучении психологии для нас является приобретение привычки мыслить в соответствии с определенной культурой (Л. С. Выготский, 1962), мы также полностью разделяем точку зрения С. Я. Рубинштейна относительно того, что «...развитие является не только предпосылкой, но и результатом освоения знаний». (СНОСКА: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946. – С. 603.)

Разрабатывая подходы к оценке качества усвоения подростком психологических знаний в рамках нашего курса, мы учитывали структуру содержания образования, предложенную М. Я. Лернером: