Затем учитель обращается к выступавшему: «Хочешь что-то сказать? Пожалуйста».

Надо помнить, что не допускается групповое обсуждение мнений, высказывание оценок. Можно только поделиться собой – своими мироощущением, переживаниями, размышлениями.

После рефлексивного тренинга подростки с нескрываемым удивлением и радостью сообщают о том, что они очень много узнали о Диме, друг друге и себе, о мире:

§   «Я никогда не думал, что он может так интересно рассказывать».

§   «Я не знал, что он этим интересуется».

§   «Я не знал, что он это так хорошо знает».

§   «Он видит мир, оказывается, не так, как я».

§   «Ему интересно и важно совсем не то, что мне».

§   «Я не знал вообще, что такое существует».

§   «Я не догадывался, что это может иметь значение в жизни».

Обычно подростки очень высоко оценивают такие занятия и уходят с перспективой. Им хочется самим попробовать в следующий раз свои силы. Кому-то хочется узнать себя, у кого-то появляется интерес к другому (« Я никогда не думал, что он такой!»).

Роль и функция учителя. Учитель должен:

1. Направлять и организовывать обсуждение и весь процесс. Использовать прием эвристической беседы и наводящие вопросы для подведения к центральным смысловым точкам.

2. Постоянно и активно при организации процедуры поддерживать внимание аудитории на выступающем, делать акценты на вопросы, эмоционально поддерживать учеников, создавать им ситуацию для размышления и фиксировать их внимание на нюансах психологических феноменов.

3. Быть проводником между аудиторией и выступающим, потому что они (одноклассники) на самом деле не знают друг друга, не доверяют друг другу и просто не имеют интереса друг к другу. У выступающего же есть шанс быть признанным, реализованным. Это проявление и закрепление его позиции. Это закрепление и определенного стереотипа. У него появляется вкус к ситуации, проблеме, к шарму человеческих взаимоотношений, к профессии (психологии).