§   метод творческого самовыражения (СНОСКА: Адаптированный вариант методики М. Е. Бурно (1989 г.)) (через литературное, научное, художественное и др. виды творчества);

§   методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки);

§   метод экспрессии (СНОСКА: Разработан Натали Роджерс).

Также для решения задач, поставленных в ходе разработки учебного курса психологии, нами были специально разработаны и апробированы четыре метода, получившие названия: метод чтения вслух, метод интроспективного анализа; метод по развитию творческого самочувствия; рефлексивный тренинг.

При разработке новых методов, как и при модификации ранее указанных, мы опирались на принципы, выделенные П. Ф. Каптеревым (СНОСКА: Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982. – С. 47) в качестве основ любого метода, а именно:

§   сообразность метода со свойствами детской натуры;

§   сообразность метода преподавания науки с содержанием и характером этой науки;

§   сообразность метода с личностными особенностями обучаемых детей;

§   сообразность метода с личностью учителя.

Два из данных принципов являются наименее популярными для традиционной педагогики: принцип сообразности метода преподавания науки с характером самой науки и принцип сообразности метода с личностью учителя. Однако мы хотели бы особо подчеркнуть значение этих принципов для настоящего курса.

Принцип сообразности метода преподавания науки с характером самой науки, т. е. согласование с природой изучаемого предмета и требованиями, вытекающими из сущности предмета обучения, лежит в основе всей методики преподавания психологии в рамках нашей концепции.

Исключительное внимание к принципу сообразности метода с личностью учителя обусловлено нашим убеждением в том, что «без искусства, без преподавательского таланта удачное применение общего к частному невозможно». «Удача применения метода, – писал П. Ф. Каптерев, – зависит исключительно от учителя. От него требуется два условия: чтобы он сам усвоил метод, применил его к себе. Он должен знать «его дух», «его характер», сущность метода и что составляет его второстепенную дополнительную часть в нем, которую можно отбросить, не нарушая метода. Невозможно представить себе более сильного доказательства несостоятельности учителя, как его рабство перед методикой, буквальное исполнение ее предписаний».