Другую линию активно разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, К. Н. Корнилов. Она ориентировалась на изучение личности в натурфилософском варианте, где как бы отдельно от самого человека изучались психические процессы и душевные явления, что и было отражено в учебном курсе «Психология», когда он появился впервые в школе в 1906 г.

Проблема гуманизации образования и гуманитаризации школы рассматривается в современной отечественной науке на разных уровнях: философском, педагогическом, психологическом (И. Т. Фролов, Т. С. Батищев, В. А. Сластенин, А. В. Мудрик, Н. Е. Щуркова, Е. Н. Шиянов, А. А. Бодалев, М. В. Попова).

Учителя и ученые ведут дискуссии о перспективах и возможностях гуманитаризации общего среднего образования на страницах газет и журналов, заседаниях «круглых столов», конференциях, педагогических советах (В. М. Неменский, Л. В. Тарасов, М. С. Каган, Е. Е. Вяземский, Г. И. Беленький, Т. И. Матвеева и др.).

Очевидно, что эта проблема требует немедленного решения. Однако концепция гуманизации и гуманитаризации российской школы отсутствует. Основные пути и средства, предлагаемые в рамках решения данной проблемы, – введение предметов по искусству, усиление «воспитательной» функции в преподавании литературы, активизация личностного фактора в преподавании истории – являются, с нашей точки зрения, частными, неэффективными и неправомерными.

Неэффективность выражается в том, что никакое максимальное расширение существующих в школе учебных предметов не способно дать возможность растущему человеку заниматься самоисследованием, саморазвитием и поиском себя. А неправомерность такого подхода заключается в том, что каждый из предметов школьного цикла представляет определенную область знаний, имеет конкретное содержание и, соответственно, «расширение» предмета в сторону воспитания означает подмену предмета познания.

Обсуждение проблем гуманитаризации общего среднего образования затрагивает целый спектр вопросов: о соотношении естественно-научного и гуманитарного знания, об изменениях в методике преподавания, о личностном влиянии учителя, о гуманитаризации педагогического вузовского образования, о гуманизации отношений в системе учитель–ученик.