Но вернемся к аффективному поведению. Попробуем рассмотреть механизмы его возникновения на примере отношений детей в реальном детском коллективе. Воспользуемся ситуацией, послужившей сюжетом известной пьесы С. Михалкова «Сомбреро».

Подростки, отдыхающие летом в дачном поселке, объединены в группу, занятую подготовкой спектакля. Режиссер Вадим - это мальчик, наделенный недюжинным организаторским талантом, способный не только увлечь ребят, но бдительно поддерживать интерес на протяжении долгих репетиций. В этой деятельности к нему постоянно предъявляются определенные требования. Справляясь с ними, мальчик усваивает эти требования, и они постепенно становятся его собственными требованиями к самому себе. Так формируются самооценка и уровень притязаний в различных видах деятельности. У Вадима это оценка себя как человека, всерьез относящегося к делу, глубоко разбирающегося в искусстве, человека, лучше других понимающего, что самое важное в предстоящем спектакле. Он распределяет роли, решает, кто какие функции будет выполнять. Мальчик стремится быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований к себе. Ему важно через различные высказывания и поступки утвердить для самого себя свою руководящую позицию. По ходу пьесы С. Михалкова Вадим решил забрать роль д'Артаньяна у Шуры и передать ее Адриану только потому, что тогда в спектакле будут настоящие рапиры. И хотя Вадим все больше и больше понимает, что Адриан совсем не подходит для исполнения главной роли, желание утвердить для самого себя привычную самооценку не позволяет открыто признать свою ошибку и заставляет отстаивать собственное неправильное решение.

Формирование личности ребенка во многом зависит от того, как в процессе жизни складываются отношения между притязаниями, самооценкой и реальными возможностями удовлетворить свои притязания, оправдать свою самооценку.

Посмотрим, как складываются эти отношения у Вадима в ходе общения со сверстниками при подготовке спектакля. На какой-то момент притязания на роль лидера стали подвергаться большим испытаниям и если не превысили, то подошли к рубежу реальных возможностей. В данном случае - возможностей правильно решить вопрос о назначении на главную роль. Сначала ребенок пытался во что бы то ни стало сохранить привычную самооценку, причем не за счет принятия верного решения, а за счет явления, называемого в психологии «непроницаемостью для опыта», заключающегося в остро эмоциональном отталкивании всего, что может показать ошибочность принятого решения и тем самым привести к снижению самооценки. Поэтому Вадим убеждает ребят, что дело не в рапирах, а просто отвергнутый Шура Тычинкин не обладает нужными актерскими возможностями, неспособен выучить текст роли, не умеет фехтовать.