9-й игровой сеанс

Алеша: Сразу же подбегает к воде. Наливает воду в большую кастрюлю и приносит к столу, за которым сидит экспериментатор. Ставит кастрюлю на стол. Затем берет большой кофейник, доверху наполняет водой, относит в угол, где лежит посула. Переливает воду из кофейника в чашку.

Игорь стоит .посреди комнаты, с удивлением наблюдает за Алешей: «Эй, Алеша! Что ты делаешь, воду разлил!»

Алеша, не обращая внимания на партнера, продолжает переливать воду.

Как видно из примера, поведение Алеши совершенно изолировано от влияний партнера, отсутствуют и речевые и действенные контакты. Однако здесь очень важно, что, в отличие от периода начала игровых занятий, включение в игровую ситуацию нового участника не прерывает действенной активности Алеши, он все-таки продолжает играть и активно стремится к контактам с экспериментатором.

12-й игровой сеанс

Оба мальчика играют с водой, зачерпывают кружками воду и относят каждый к своему уголку. Алеша приносит кружку к маленькому столику, на котором стоит несколько чашек, переливает воду, возвращается назад. Игорь посадил кукол за стол. Переливает воду из кружки в кастрюлю, ставит ее на плитку, делает движение, как будто зажигает спичку и включает газ, «Так, теперь, пока суп варится, руки мыть». Моет куклам руки настоящей водой, вытирает полотенцем. Затем разливает суп половником по тарелкам и ложками кормит кукол. «Так, кушай, не верти головой, а то суп прольешь», - разговаривает с куклами. Иногда смотрит на Алешу, изредка задает вопросы. «Ты во что играешь? Я в «дочки-матери»; Алешка, во что играешь-то?» Алеша продолжает переливать воду, из кружки в маленькие кастрюльки обратно. Периодически посматривает на Игоря. «Воду переливаю; во что». Продолжает переливать, но спустя некоторое время говорит: «В «дочки-матери» играю». Однако продолжает все так же бесцельно переливать воду. Таким образом, на этом сеансе впервые появились зачатки речевых контактов между детьми, однако их игра не объединялась, осталась изолированной.