После этого можно переходить к постановке сказки, которую выбирают сами дети. Они же определяют место и время действия, обсуждают образы персонажей, находят характерные голоса, манеру разговора и походку действующих лиц.

Различные виды театра рекомендуется использовать в следующей последовательности: фланелеграф, теневой театр, пальчиковый театр, настольный и, наконец, работа на ширме с куклами. Учитывая особенность зрительного восприятия детей, не следует перегружать сцену декорациями, при показе спектаклей предпочтение целесообразно отдавать зеленому и светло-желтому фону.

После того как спектакль подготовлен, дети показывают его на праздничном утреннике. С участием детей готовятся афиши, программки, билеты и приглашения. Для показа можно рекомендовать такие сказки, как «Кот, петух и лиса», «Рукавичка», «Три поросенка», «Коза-дереза».

Драматизация литературных произведений ставит режиссерские задачи перед педагогами. На этом этапе важное значение приобретает обучение детей пантомимическим средствам создания образа персонажа. Для правильной передачи эмоционального состояния персонажа через мимику можно рекомендовать следующие упражнения:

§   Рассматривание иллюстраций литературных произведений, изображающих различные эмоциональные ситуации, с последующим обсуждением настроения героя и передающих его средств художественной выразительности.

§   Рассматривание фотографий детей (желательно посещающих эту же группу детского сада), которые отражают эмоциональные состояния.

§   Проигрывание небольших мимических сцен по типу «Дети-зрители, дети-актеры». В ходе них, меняясь попеременно, дети стараются мимикой передать особенности эмоционального состояния персонажей.

§   Проигрывание бытовых сцен-миниатюр, в которых используется материал из жизни детей в саду или дома. Например, в сцене

«Маленькая Сашенька потерялась» можно предложить детям С помощью мимики передать тревогу, испуг и растерянность девочки.