В истории педагогики (особенно в 20-е годы) мануальный аспект учебной деятельности был, подвергнут всестороннему анализу в педагогических теориях свободного воспитания (К.Н.Вентцель, Л.Гурлит, Р.Штейнер и др.), коррекционной педагогики (О.Декроли, М.Монтессори, и др.), движении за “трудовую школу” (Б.Вашингтон, К.Вудворд, Г.Гаудиг, В.Гетце, Г.Денцер, Д.Дьюи, Р.Зейдель, Э.Зальвюрк, Н.Касаткин, Г.Кершенштейнер, В.Лай, А.Пабст, О.Саломон, К.Цируль, Э.Шенкендорф, Г.Шерер и др.). Мануальный аспект деятельности (от лат. manus - “рука”) понимается нами как сознательные действия человека рукой, которые связаны с чувственными и кинестетическими ощущениями и направлены на познание и видоизменение окружающей действительности. [21]

Затруднения ребенка, связанные с деятельностью его руки накладывают негативный отпечаток и на поведение ребенка, и на частные вопросы его обучения. Дети, осознающие свои недостатки, испытывают различной степени страх и тревожность перед занятиями, связанными с мелкой моторикой. Самоустранение от деятельности, связанной с мануальным аспектом накладывает отпечаток и на взаимоотношения ребенка со сверстниками, взрослыми, социумом. Затруднения мануального характера и их причины отражены в таблице 1.

Таблица 1. Затруднения школьников в учебной деятельности, связанные с деятельностью руки ребенка

Педагогическая организация мануального аспекта деятельности ребенка необходима. Диагностика отклонений мелкой моторики становится актуальной на ранних стадиях обучения. Суть педагогической диагностики заключается в сборе фактов, на основании которых можно судить об уровне развития мануального аспекта деятельности ребенка. В поле педагогического внимания попадают ситуации, связанные с проявлением: а) ребенком мануального аспекта деятельности (некоторые игры, рисование, письмо, выполнение различных видов ручного труда), б) собственного отношения ребенка к видам деятельности, содержащим мануальный аспект, и возникающим в них затруднениям, в) отношения близких людей и воспитателей к “ручной умелости” [25], ребенка. Ситуации, когда ребенок отказывается от видов ручной деятельности, сам не стремится проявить “ручную умелость” и испытывает при этом тревожность, а продукты творения его рук оставляют желать лучшего, должны служить для педагога поводом для проведения специальных диагностических методик.