3. Способы диагностики и организации мануального аспекта деятельности ребенка, в ходе его обучения

Педагогическая организация мануального аспекта деятельности ребенка в процессе его образования имеет существенное значение и связана, в первую очередь, с преодолением трудностей обучения. Преодолению трудностей обучения как фактору общего развития школьников в науке уделяется большое внимание. Ряд авторов, рассматривая внешние причины трудностей обучения, предлагает предусматривать меру умственных и физических усилий ребенка, не приводящих хотя бы к малейшим расстройствам психического и физического состояния здоровья (З.П.Шабалина и др.). Трудности обучения - понимаются в отечественной дидактике, как разрыв между подготовленностью учащихся к процессу обучения и теми требованиями, которые этот процесс к ним предъявляет. Разрыв порождает противоречия процесса обучения. К разрешению этих противоречий приводит, с одной стороны, предъявление педагогом посильных требований; с другой стороны, стремление самого ребенка к овладению необходимыми видами учебной деятельности. (Л.И.Божович, В.В.Давыдов и др.)

В современной педагогической литературе выделяется целый ряд трудностей обучения. Часть трудностей обучения обусловлена внешними и внутренними причинами и связана: со здоровьем ребенка (Ю.М.Змановский и др.), с особенностями психических процессов, с общением, с поведением, с мотивацией к учению (Ш.А.Амонашвили, А.К.Маркова, В.С.Мухина, Л.С.Славина и др.), с работоспособностью и особенностями деятельности. Затруднения в учебной деятельности - носят индивидуальный характер и связаны в большинстве случаев с: развитием речевого аппарата (заикание), двигательной активностью (гипои гиперактивность), психологическим состоянием ребенка (неврозы), движениями руки при выполнении учебных действий. [21]

Парадигма современного образования ставит в центре интересов педагогической деятельности ребенка, его способности, особенности, закономерности развития. В психолого-педагогической науке выделяется целый ряд исследований по вопросу об актуализации тех потенциальных возможностей ребенка, которые способствуют преодолению трудностей, возникающих в обучении. Такие виды учебной деятельности как письмо, рисование, ручной труд характеризуются активной деятельностью руки ребенка, в связи с этим, отмечается и ряд соответствующих затруднений, которые во многом обуславливают процесс его дальнейшего обучения. [23]