Испытуемых обучали навыкам вырезывания 3 способами:

§   показом действия самим экспериментатором;

§   показом с подробным объяснениями и указаниями;

§   показом и объяснением в сочетании с коррекционными приемами, направленными на преодоление недостатков моторики.

Полученные в исследовании материалы показали, что испытуемые допускали 3 вида ошибок. Эти ошибки связаны с выполнением движений различной степени сложности:

§   линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм;

§   линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм;

§   наличие углов при вырезании плавного контура.

Анализ полученных в исследовании материалов показывает, что по мере повторения упражнений количество таких ошибок уменьшалось, а движения становились более точными, соразмерными и менее напряженными.

Дальнейшее изучение психолого-педагогической литературы по проблеме использования мануальной деятельности в олигофренпедагогике позволило систематизировать упражнения и игровые задания по характеру мануальной деятельности в 4 группы. Первая группа упражнений связана с распознаванием предметов; вторая группа направлена на развитие координации движений; третья группа - развивает ловкость пальцев; четвертая группа направлена на общее развитие мелкой моторики.

Исследуя значение мануальных контактов в развитии аномального ребенка, мы обратились к историко-педагогическому опыту воспитания детей. Данный опыт содержал: а) применение элементов ручной деятельности для обогащения чувственного опыта ребенка (И.Песталоцци); б) сенсорное воспитание ребенка через пособия и "дары", предполагающее ознакомление детей с цветом, формой, величиной и другими свойствами предметов посредством интеграции ручных манипуляций (Ф.Фребель); в) воспитание и обучение слабоумных детей посредством упражнений двигательной активности руки (Ж.Итар, Э.Сеген, М.Монтессори).

Теория Монтессори значима для нас потому, что она впервые заострила внимание на активизации деятельности руки ребенка в игре. “В противовес искусственным психометрическим инструментам, сильно истощающим энергию ребенка, эти упражнения (игровые - А.П.) не утомляли, а занимали детей. И эта особенность активизации деятельности руки в играх проистекала от концентрации внимания на воспитании и упражнении чувств... Логической частью методики Монтессори выступает дидактический материал, без которого немыслима игровая деятельность. При действии с этим материалом особую значимость приобретает деятельность руки ребенка... Материалы, которые предоставляла, для игры Монтессори обладают качественным своеобразием - они позволяли активизировать и мелкую моторику, и тактильные ощущения, и кинестетический аппарат играющего”. [14] Эта методика органично включала в себя "воспитательную гимнастику", которая способствовала координации движений для развития ловкости в пальцах; цель этой гимнастики - “подготовить детей к обслуживанию себя, к развитию таких навыков, которые порождают потребность приложить к делу приобретенную ловкость”. [14] Направленность педагогической организации мануального аспекта деятельности ребенка сводилась Монтессори к "воспитанию” чувств и “упражнению” их. Поэтому в своей практике Монтессори, с целью диагностики и последующей педагогической коррекции мелкой моторики ребенка, использует тот дидактический материал, к которому дети проявляли интерес.